發(fā)展創(chuàng)新教育，提高中學語文高效課堂

胡天順

【摘 要】筆者在本文中簡要分析如何通過創(chuàng)新教育來構建中學語文高效課堂，希望由此可以為閱讀本文的諸位同仁提供一些經(jīng)驗層面的參考。

【關鍵詞】中學語文；創(chuàng)新教育；高效課堂

一、對寬松和諧的教學氛圍進行創(chuàng)設

無論是教師教授知識還是學生，學習都需要在一個較為良好的教學氛圍之中進行，如果教學氛圍較為輕松和諧的話，不僅能為教師們的教學工作奠定一個較好的情感基調(diào)，并且還可將學生們在學習期間的興趣和積極性更好地調(diào)動起來，進而使他們能夠在課堂之中以一種較為飽滿的熱情和積極的態(tài)度進行聽講，同時，也能使師生之間在一個較為通常的信息溝通渠道之中，樂于彼此良好的合作與交流，使課堂教學之中形成一種理想化的“綠色生態(tài)環(huán)境”。教師在課堂導入階段需要結合學生們的知識掌握程度與實際學習水平，對于一些較為簡單易懂和具有思考性的問題加以創(chuàng)設，從而使學生們積極主動地進行一定的探索。

筆者在對“春”這一課文的內(nèi)容進行講解的過程中會問學生們“大家喜歡春天嗎？”“你們印象中的春天是什么樣子的？”“你們印象之中春天最冷的時候是幾月份？”“在春天的溫度出現(xiàn)變化的情況下，你們有沒有注意過周圍的環(huán)境有什么變化？”通過對這些與學生們實際生活相關的問題引導著學生們做出一定的思考和分析，并且學生們常常會結合自身已經(jīng)掌握的生活經(jīng)驗來一一向老師做出回答，隨后，他們在暢所欲言的討論氛圍之中產(chǎn)生較為高漲的熱情，并且由此也能夠為課堂之中創(chuàng)設出一個較為輕松和愉悅的氛圍。筆者詢問學生們“你們對春季都有哪些了解？”“你們知道春天都有什么明顯特征嗎？”將這些問題導入到新課之中，能有效的調(diào)動和激發(fā)學生們學習和探索的積極性。通過對問題情境進行創(chuàng)設也可自然而然地使新課的講解與課前的預習良好結合，使學生們可以在一個較為輕松的氛圍之中將自身的主體性得以充分發(fā)揮。

二、允許學生們的觀點碰撞，點燃學生的思維火花

語文學科之中具有較強的思考性與想象性特點，并且在教師對課堂教學工作進行開展期間不可只是單純將一些語文學科之中的基礎知識向學生們進行傳授，還需要努力使學生們的知識水平得到充分的提高。在這個過程中，還需要培養(yǎng)學生們產(chǎn)生較為良好的探索意識，由此，從根本上對學生們的語文思維能力進行提高。基于這種情況就需要教師在對語文教學活動進行開展期間，需要積極的引導學生們應用自身所學習到的知識提出質(zhì)疑和討論，并且為學生們積極的創(chuàng)設出討論和質(zhì)疑的機會，允許學生們對于傳統(tǒng)知識產(chǎn)生“突發(fā)奇想”，甚至對學生們在課堂之中脫口而出質(zhì)疑也要持以尊重的態(tài)度。

比如：筆者在向學生們講解“愚公移山”這篇課文的過程中，在講解其中愚公打算移山時，有一個學生突然提出了“愚公移山要移多久啊，他為什么不繞過山或者換一個居住的地方呢？”在我聽到學生提出問題之后，便借此問題引導學生們進行討論和思考，有的一些學生提出了“愚公是因為熱愛自己生存的家鄉(xiāng)，而且想要為子孫后代的生活創(chuàng)造出便利。”還有的一些學生提出“其實愚公移山的行為會使環(huán)境遭到破壞。”當然，還有很多學生們提出了他們獨到的看法。雖然這些刊發(fā)有一些顯得不夠成熟，甚至于在實際生活之中這些看法可能會顯得可笑，然而，這些想法卻都是學生們自身思考所得到的結果，并且也是他們思維火花碰撞的結果。基于這種情況，為了對中學語文的課堂教學質(zhì)量進行提高，就必須努力將學生們所具有的主體作用充分發(fā)揮，并且鼓勵學生們大膽的將自己在課堂之中的觀點表達出來，通過這樣實現(xiàn)學生們思維的碰撞，激活課堂的氛圍。

三、對語文教學與信息技術加以整合

考慮到處在中學階段的學生們在認知能力、思維能力及生活經(jīng)驗等方面都存有一定的不足，并且他們的思維模式也正處在一個形象思維階段。而語文學科之中一部分知識具有抽象性特點，并且這些內(nèi)容與學生們的實際生活也相距甚遠，學生們對于文章內(nèi)容的理解也就必然存有一定的難度。這就要求教師將一些新媒介引入到語文課堂教學之中，使那些較為抽象的內(nèi)容更直觀地展現(xiàn)在學生們的面前。中學生的學習內(nèi)容正在開始對古詩詞進行接觸，而古詩詞大都是經(jīng)過使人的加工和整理來形成一些具有較高凝練效果的語言，并在詩詞之中融入了一些較深的情感與意境，理解能力較弱的學生便會對知識的學習與理解感到一定的困難，學生們很難將古詩詞之中所蘊含的詩人感情感悟出來，并且也極有可能對其中的神韻難以體會。比如：筆者在對“天凈沙·春”這首詩進行講解的過程中，為了使學生們能夠更好地感受作者筆下清新明快的春景，將學生們的學習興趣激發(fā)出來，便應用多媒體對春天的視頻進行播放，并且在此基礎之上為視頻之中配上一些古典的音樂，以此使學生們能夠在聽覺和視覺的共同感受之下，感悟作者的心情與春的美麗。通過對這種方式將學生們的主觀能動性更好地發(fā)揮，還能為學生們未來的學習打下良好的基礎。

結束語

在對中學語文高效課堂構建的過程中，要求教師對自身的教學觀念和方法進行一定的轉變，并時刻將學生們作為學習期間的主體，另外，還可以對于多種教學方法進行創(chuàng)設激發(fā)學生們的積極性和主觀能動性，以此在使他們對于語文學科學習興趣得到提高的同時，也能夠使語文教學的預期目標更好的達成。

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