立德樹人在小學數(shù)學課堂教學中的滲透

黃德亮

【摘 要】從立德樹人的角度出發(fā)，展望目前的小學數(shù)學教學，教師除了要在教學過程中提高學生對知識的理解能力外，還要提升學生的課堂主體地位，堅持以人為本的教學思想，提升學生的綜合素質(zhì)能力與學習水平，要將立德樹人理念應用到小學數(shù)學課堂中。因此，教師不應只進行理論式的教學講解，還要創(chuàng)新教學模式，在創(chuàng)新性的教學模式中進行有效的德育滲透，培養(yǎng)學生良好的道德核心素養(yǎng)與個人價值觀品質(zhì)，提升學生的綜合素質(zhì)能力。教師應在提升學生學習水平的基礎上，對學生進行深刻的德育教育，促進學生身心的全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】立德樹人；小學數(shù)學；教學課堂；應用策略

一、采用“先學后教”的教學模式，突出學生的課堂主體地位

在小學數(shù)學課堂推行以德育思想為基礎的教學模式時，教師首先要依據(jù)核心思想的教學理念，突出學生的主體地位，使整個教學過程以學生的自主學習與探究為基準，使學生形成持續(xù)性的學習能力。教師可采用“先學后教”的教學模式，讓學生提前對知識內(nèi)容進行預習，并發(fā)現(xiàn)其中的問題，認真完成預習任務，之后教師再在課堂上對學生的問題進行集中講解。這種“先學后教”的模式，不僅能夠鍛煉學生的自主學習探索能力，還能降低學生對教師的依賴性，使學生可以進行自主思考。這種教學模式的德育體現(xiàn)便是可以培養(yǎng)學生的獨立能力，在面臨困難時，學生可以自己開動腦筋解決問題，不為他人帶來困擾，不對別人形成依賴，能夠有效促進學生適應社會的能力。比如：在學習六年級上冊的“圓”時，教師可為學生布置預習任務，設置幾道有關(guān)圓的求解問題，例如：畫出一個圓和圓的某一部分，然后進行數(shù)據(jù)標注，讓學生通過已有數(shù)據(jù)求解圓的半徑或直徑。通過這種預習任務，學生會開動腦筋，深入到提前學習中，通過預習獲得的知識解決問題。此外，教師還要引導學生在預習中記錄好自己發(fā)現(xiàn)的數(shù)學難題與疑問，然后在課堂上反饋給老師，便于老師進行針對性的集中講解，以此實現(xiàn)課堂的高效性。這種“先學后教”的教學模式能夠有效培養(yǎng)學生的獨立思維，使學生在學習中學會獨立思考，形成自主探究能力。不僅如此，教師還要對學生進行德育引導，使學生在今后的學習和生活中學會獨立面對問題并自主解決問題，以塑造良好的個人價值觀。

二、實施分層教學法，綜合性提升學生的素質(zhì)能力與道德思想

在小學數(shù)學的學習階段，由于每個學生的學習能力及知識掌握情況存在差異，這便導致他們的學習成績存在差異，若教師采用同一教學方式，便會導致大部分能力差的學生跟不上教學進度，這種忽視個別情況的教學方式不會收到較好的教學效果。教師在進行數(shù)學教學時應采用分層教學法，有針對性地對不同學習能力的學生進行集中式教學，然后再研究出可以綜合提升整體學生學習質(zhì)量的教學方法，以此保證小學數(shù)學教學質(zhì)量的整體性進步。在教學前，教師應對學生的知識掌握能力與學習能力進行有效分析，可從學生的檢測成績、平時作業(yè)狀況、課堂表現(xiàn)狀況及個人綜合評價方面進行分析，發(fā)現(xiàn)不同學生的不同問題，這樣教師在教學時就可以有效地實施分層教學，使不同等級的學生最大程度地提升自身的學習水平。比如：在進行六年級上冊的“分數(shù)乘法”教學時，教師可根據(jù)學生的學習情況與知識掌握程度進行有效的等級分層，可將學生分為A、B、C三組，、將三組學生引入分數(shù)乘法計算的相應情境中，如：切蛋糕的教學情景，通過蛋糕的切分進行分數(shù)乘法的計算。讓不同層次的學生對相同的數(shù)學知識從不同角度切入學習。對于A組學生，在他們切分蛋糕時，可將蛋糕分成九份，然后教師讓三個學生分別吃兩份，引導他們進行相關(guān)的分數(shù)運算，計算出學生所吃的蛋糕占總蛋糕的分數(shù)比例。由于A組學生的知識掌握能力較弱，他們只會運用之前所學的分數(shù)加法進行計算（2/9+2/9+2/9等于6/9，等于2/3）。教師首先應對此方式表示贊同，然后潛移默化地進行分數(shù)乘法內(nèi)容的引入，開導A組學生的思維，讓他們換一個角度，利用簡便的方式進行分數(shù)計算。經(jīng)過引導，A組學生便會有效運用2/9×3等于6/9等于2/3這樣的分數(shù)乘法進行運算，這種方式能夠幫助A組學生突破思維的限制，能使A組學生有效進行知識的深化與運用。由于B組學生的知識掌握能力處于中等，教師可開展直接的分數(shù)乘法引入教學，讓他們通過切分蛋糕運用分數(shù)乘法知識。對學習能力及知識掌握能力都較好的C組學生，教師可讓他們采用不同的方式去分蛋糕，探究在不同程度的切分情況下的分數(shù)乘法知識內(nèi)容，加深其對分數(shù)乘法知識的運用能力。這種分層教學的方法不僅可以對不同學習水平的學生進行針對性的教學，保證學習的綜合性效率，還可以使教師有效滲透立德樹人的教學理念，通過組內(nèi)合作，培養(yǎng)學生的團隊意識與寫作能力，幫助學生完善自身的全面發(fā)展。

分層教學方法的德育性體現(xiàn)為，教師在教學過程中不忽視任何水平較差的學生，把他們帶到課堂中，努力研究出合理的教學方法使他們跟上教學進度，不丟隊不落隊，不喪失對數(shù)學學習的信心。學生也會由此產(chǎn)生道德思想上的情感深化，在日后的學習及生活中都會考慮到不同人的溝通情況，努力面對并適應每個人的不同性格與思想，與他人友好地相處。比如有的人脾氣暴躁，有的人性格極端，但僅通過這兩點不能否定他們的其他優(yōu)秀品質(zhì)，學生便能針對性地進行分析，努力適應并融入集體生活。這種分層教學模式帶給學生的德育教育，可以促進學生的全面發(fā)展。

三、加強小組合作與探究，提升學生的集體意識與團結(jié)能力

將德育融入數(shù)學教學模式的方式有很多種，其中較為有效的一種模式便是小組合作學習。教師可在數(shù)學課堂創(chuàng)建學習小組，然后為每個學習小組布置教學任務，讓他們進行分工合作，以此保證教學任務的高效完成，也能有效提升學生的學習效率。這種合作學習的教學模式，有效發(fā)揮了立德樹人的教學理念。學生間通過分工合作，可以加強團結(jié)協(xié)作能力，幫學生培養(yǎng)團結(jié)意識，提升學生的道德素養(yǎng)。比如：在學習六年級下冊的“統(tǒng)計與概率”時，教師可引導學生進行小組合作探究，在提升學生自主探究能力的同時，教育學生如何與他人進行團結(jié)合作，深化學生的集體榮譽感與責任意識，促進學生綜合素質(zhì)能力的提升。比如，教師可對小組布置以下任務：以“六年級全體學生所喜歡的教學科目”為主題做統(tǒng)計任務，讓他們進行合作探究。這樣，每個小組間便會形成明確的分工，小組長安排組員去往六年級不同班級分別進行調(diào)查與記錄，在每個組員完成自身的統(tǒng)計任務時，在組內(nèi)部將全部同學的統(tǒng)計數(shù)據(jù)進行匯總，然后一同繪制成統(tǒng)計圖表。統(tǒng)計圖表的分類內(nèi)容包括所喜愛學科的種類及男女不同的學科喜愛情況，這樣深層次的統(tǒng)計圖表便于學生進行較為全面的統(tǒng)計與概率的探究。在完成統(tǒng)計圖表后，教師應引導學生對統(tǒng)計圖表中所包含的信息進行交流討論，先由每個學生發(fā)表對六年級學生喜愛學科情況的看法。比如：會發(fā)現(xiàn)大部分男生喜歡數(shù)學而大部分女生都喜歡語文，針對這種統(tǒng)計結(jié)果進行討論，還可以進行某一學科喜愛程度的概率求算。

總而言之，通過這樣多種信息的提取，可以有效幫助學生鞏固本節(jié)課的統(tǒng)計內(nèi)容，增強學生對知識的自主探究與實踐，加強學生的理解與應用能力。同時，在小組合作的過程中，教師要積極引導學生進行配合，注重培養(yǎng)學生的團結(jié)意識，深化學生對集體責任感的認知，通過這種方式幫他們塑造良好的道德品質(zhì)，有效踐行立德樹人的教學思想。

四、總結(jié)

總而言之，若要在小學數(shù)學課堂教學中有效滲透德育樹人理念，教師首先應轉(zhuǎn)變自身的教學思想，讓一切教學的開展都以學生為主體。然后，通過創(chuàng)新多種教學模式與方法，將德育思想滲透于數(shù)學教學中，對學生進行針對性的德育教育，使學生在深刻理解知識的同時，有效吸收教學過程中的德育思想，形成良好的人生觀與道德品質(zhì)，提升個人的綜合素養(yǎng)。

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