新時代高等醫學院校基礎醫學實驗教師隊伍建設探索

宋 峰，李 穎，弓 輝，郜 亮，王曉暉，焦向英

(山西醫科大學基礎醫學院，山西 太原 030001)

教師是人類靈魂的工程師，是人類文明的傳承者，承載著傳播知識、傳播思想、傳播真理，塑造靈魂、塑造生命、塑造新人的時代重任[1]。在教育改革發展實踐中，我們需要堅持立德樹人為根本任務，堅持教師隊伍建設作為基礎工作。高校醫學生培養中，基礎醫學課程是所有學生最重要的、最關鍵的必修課程體系，基礎醫學課程的教學效果必將影響高校人才培養質量和學校的發展水平及方向。實驗教學是基礎醫學教學中的重要組成部分，也是培養醫學生創新意識和實踐能力、提高本科教學質量的重要環節，是實現醫學人才培養目標的根本保證，也是新一輪高等教育質量工程中教學改革的重點和熱點[2]。實驗教師隊伍作為實驗教學中的關鍵因素，無疑對實驗教學效果起到至關重要的作用[3]，亦是基礎醫學教學的生命線。本文以某高校為例，分析新時代高等醫學院校基礎醫學實驗教師隊伍建設狀況，探索穩定和提高實驗教師隊伍的有效策略。

1 初探新時代高等醫學院校基礎醫學實驗教師隊伍建設瓶頸

2011～2017年間，某高校基礎醫學院實驗教師隊伍數量、職稱、學歷、職稱晉升人數及離崗人數等數據圖表如下。將統計數據與日常教育教學的實際情況結合，梳理新時代高校基礎醫學實驗教師隊伍建設瓶頸：

1.1 師資體量不充足，教學任務偏重

2011～2017年，學院實驗教師數量穩中有降，平均占比全院教職工總數的20%，學院的實驗教師分布在醫用物理學、醫用化學、人體解剖學、生物化學與分子生物學、微生物學與免疫學等5個隸屬于同學科教研室的實驗室和機能學、形態學兩個院管綜合實驗室。實驗教師承擔全校“5+3”、本科、留學生等各層次各專業的學生實驗課程，完成了實驗準備及實驗室日常維護與管理等工作。生理學系單獨設立科研實驗教師崗，不承擔實驗教學任務。占比全院教職工總數20%的實驗教師隊伍，承擔全院教學總學時數的60%以上教學任務，年人均1 012標準學時，遠遠超過學校教學型、教學科研型等教師類型所規定的學時，見表1。故實驗教師隊伍以“5+2”“白+黑”的模式，憑“不生病”“不請假”的口號，努力完成實驗教學工作。實驗教師師資體量不足，教學任務偏重是當前實驗隊伍中存在的首要瓶頸。

表1 實驗教師人數情況[n(%)]

1.2 學歷和職稱提升緩慢，科研意識弱化

2011～2017年，學院實驗教師學歷從0博士到3名獲博士學位、2名在讀，學歷提升緩慢；高級職稱人數從13人下降到8人，退休多于晉升；5名教師轉崗其他系列，梯隊出現斷層見圖1、表2、圖2。總體而言，實驗教師隊伍職稱和學歷提升緩慢，隊伍缺乏穩定性。究其根本：一是從晉升激勵弱化，高校實驗隊伍受實驗教學格局和傳統思想影響，普遍存在晉升政策不暢通，晉升機會少。多數學校存在教輔高級實驗師職數較少，需等待退休釋放名額。雖然學校已設立實驗系列可晉升正高制度，但能晉升到正高職稱人數至今為零，晉升空間有限。二是實驗教師的教學工作任務重，無暇進入科研實驗室鉆研課題，也沒有時間職攻讀學位深造。導致學歷提升停滯，職稱晉升因缺乏科研支撐只得維持現狀。三是實驗教師本身入職時學歷和職稱層次不高，科研課題申請僅停留在主持校級課題層面，長此以往科研意識弱化、積極性喪失。四是實驗教師職業生涯規劃培訓少，立志終身從事實驗教學事業的理想信念不夠堅定。部分實驗教師在從事多年實驗實驗室工作后選擇轉崗。故激勵實驗教師提升學歷和職稱層次、加強職業生涯規劃培訓、堅定從業理想信念成為了新時代實驗教師隊伍建設噬待解決又一瓶頸。

圖1 基礎醫學實驗教師職稱情況

表2 基礎醫學實驗教師職稱晉升、學歷提升、調離崗位情況

圖2 基礎醫學實驗教師學歷情況

1.3 培養與考核機制不明確，產生職業倦怠

實驗教師的工作考核機制不明確，工作權責僅限于準備學生實驗和實驗室日常維護與管理，未開辟參與科研課題的途徑。因此，部分實驗教師在實驗課前只機械地準備實驗用品、按部就班地重復操作實驗設備和儀器；在實驗課上只做輔助教學工作，按照慣例指導學生順利完成實驗，難操作的步驟直接代勞。在學生出現實驗操作困難請求幫助時才給予幫助，無從談及培養學生科學探索精神和創新能力。周而復始一成不變，實驗教師難免產生職業倦怠，工作積極性降低。同樣，某種程度上也降低了學生對實驗的興趣，導致學生在實驗過程中敷衍了事，只簡單地完成實驗流程、寫出實驗報告，未能達到讓學生將理論知識與實踐驗證在學生實驗課上融會貫通和教學相長的效果。探究原因：一是實驗教師隊伍人數偏少，各實驗室實驗教學工作量充裕，基本無競爭上崗的壓力。工作主動性不高，在教學上的思考和在科學研究中的探索越來越少，教學水平、科研能力均未能得到提高。二是實驗教師隊伍工作考核尚無明確的績效考核指標，也沒有從學科發展的角度循序漸進地培養實驗教師隊伍從事科學研究，從而導致職業倦怠、工作興致不高。三是新進的實驗教師目前均為985、211院校碩士，多數心存從事實驗無法施展自己的專長，發展前景不樂觀，不甘心進入實驗室做實驗教師，甚至有部分實驗教師想通過攻讀博士或轉崗脫離實驗教師隊伍，未能全身心投入實驗教學。故需在績效考核中合理量化考核、設置上崗門檻、強化實驗教師科研思維，成為教育教學管理工作者深思與研究的重點。

1.4 實驗課時隱性壓縮，力不從心科研

新時代新發展，我國全國范圍的各大醫學院校都建設了新校區。新校區多數遠離市區，教師的居住卻多數在市區老校的周邊，新老校區的車程多數在1個小時以上。在新老校區過渡階段，多數學校的學生實驗教學設在新校區、科研實驗設在老校區。故其一，學生實驗課時通常為4學時，從實驗原理及步驟的講解需30～40分鐘，到學生自主動手操作實驗的時間約為120～130分鐘。基礎醫學實驗課均為一二年級學生，實驗操作技能不熟練習，4個學時的時間略顯緊張，動手快的學生剛好能做完實驗，但來不及撰寫實驗報告和進行實驗現象分析等。因教師課后需趕車回家，也無法每堂課都延遲下課。故為不耽誤時間，在一些復雜操作上采取了快速代勞，減少了學生的動手操作機會，學生實驗操作能力未能進一步提升。其二，實驗教師在奔波于在新老校區路上需要消耗一定的時間和精力，故實驗教學結束后再去科研實驗室實驗顯得力不從心。且科研實驗需要從早到晚扎在實驗室深入鉆研和反復操作，時間分割后科研實驗很難開展。可見，探索新老校區管理模式，合理避免兩校區路途遙遠帶來的不便成為新時代教師隊伍建設的又一瓶頸。

2 再探攻破新時代基礎醫學實驗教師隊伍建設瓶頸策略

2.1 設立進人專屬計劃、改善待遇吸引計劃、“走-學-建”計劃、晉升職稱“綠通”計劃，促進實驗教師隊伍數量和整體水平提高

一是制定實驗教師系列進人專屬計劃，不拘泥于畢業院校的限制，把愿意長期扎根實驗教育的人引進來。二是改善實驗教師的工作環境和福利待遇，適當給予接觸有毒有害物質實驗教師保健費；大力引進高級職稱的教師補充到實驗教師隊伍中來；同時鼓勵實驗教師攻讀博士，進而穩步提升實驗教師的科研能力和創新意識。三是制定實驗教師隊伍發展的規劃，在學科形成梯隊建設，引導實驗教師關注最新的儀器設備發展動態，提供多重的進修平臺，讓實驗教師“走出去、學回來、建起來”，不斷學習新知識、掌握新技術，并將新儀器新技術運用于教學科研工作中，逐年壯大實驗教師隊伍。四是建立實驗教師職稱晉升綠色通道，構建多通道的晉升路徑，如：可選擇晉升“講師”或“實驗師”，使得實驗教師能明確其實驗工作范疇，能憧憬到其職稱晉升方向，進而激勵實驗教師工作積極性。

2.2 強化新進教師入職教育，建立“老帶新”“高帶低 ”成長幫扶機制，樹立“標桿”“典型”，堅定扎根實驗教學事業信念

一是對新進實驗教師開展入職培訓，教育新進實驗教師做老師就要執著于教書育人，有熱愛教育的定力、淡泊名利的堅守[1]。既要具有淵博的學識和扎實的基本功，也要具備崇高的職業理想和職業認同感。二是充分發揮高職稱和高學歷實驗教師的引領作用，讓高年資實驗教師、高學歷實驗教師和新進實驗教師一幫一、一對一地開展教學基本技能的培訓，發揮好高年資、高學歷實驗教師在實驗教學、實驗室建設和科學研究上起到帶動作用，開展領導聯系師生、黨員聯系群眾的談心談話活動，進一步堅定實驗教師從事實驗教學的信心。幫助新進實驗教師盡快走出新入職迷茫期，盡早投身于實驗教學和科學研究中。二是設立“實驗教師共產黨員崗”，將從業30年以上的黨員作為實驗室“標桿”“典型”，加大對學校實驗隊伍中優秀教師獲得者、師德標兵、教學能手等的宣傳，加深他們對基礎醫學實驗教師的職業責任的理解，增強新教師對實驗教師工作的熱愛，優化教師的職業心理。進一步激勵新進實驗教師投身實驗教學事業和科學研究事業，扎根通過實驗教學工作進而穩步提升實驗教師師資水平和科研能力。

2.3 完善實驗教師績效考核體系，以工作年限設獎、競賽設獎充分調動實驗教師的積極性

一是院系設置分管領導分管實驗教學工作，統籌規劃制定科學規范的實驗教師管理制度，合理分配實驗教師工作任務，完善績效考核與考評制度。實驗教師一方面需承擔協助實驗教學、維護實驗儀器等工作，還需進行部分的課堂講授，完成實驗教學課前、課中、課后的各項工作。鼓勵實驗教師參與實驗教學的教改、創新型實驗的集體備課，不斷更新實驗教學內容，提高實驗教學質量，對成績比較突出的實驗教師要給予足夠的表彰和獎勵。二是開展新進實驗教師教改競賽、實驗操作比武，設置不同層次不同水平的獎項，為鉆研教學、投身科研的實驗教師提供學習交流的平臺，在調動工作積極性的同時完成自我教學水平不斷提升。三是設立院系實驗教學質量專項鼓勵金：實驗教師在實驗崗累計工作滿5年記工作年限級別并給與獎勵。每年年底對一年來在教學上有成績的、教學效果良好的實驗教師進行表彰獎勵。以此增加實驗教師的自信心，鼓勵實驗教師全心投入到教學、科研工作中，完成好自我知識更新，同時提高了學生實驗教學的質量，促進了學校整體的教學水平和科學研究實力的提升。

2.4 實行年度輪崗制，安排就近校區工作，緩解課時隱性壓縮，保障教學與科研穩步提升

一是對工作15年以上實驗教師實行年度自主選擇校區輪崗制度，教師可根據自己居住的實際情況自主選擇工作校區。就近工作減少路途耗時，提高工作效率。在老校區的實驗教師，承擔指導隸屬教研室的研究生實驗課和指導研究生課題實驗操作，專注地投入學科組的系列科研實驗中。二是對新進教師安排新校區工作，并分配新校區周轉房，讓安居樂業在新校。新進實驗教師在承擔本科學生實驗課上，不受趕車限制，可讓學生充分自主操作、小組討論、實驗記錄和互動提問等，保障學生實驗動手操作技能的提高和實驗操作的自由探索，從而提高本科生教學質量。

3 深探基礎醫學實驗教師隊伍建設意義

實驗教師是高校從事實踐教學、科學研究與培養創新型人才的重要力量[3]。新時代隨著辦學條件不斷改善，教育投入要更多向教師傾斜，不斷提高教師待遇，特別是基礎醫學實驗教師，進而讓廣大教師安心從教、熱心從教[1]。實驗教師隊伍建設永遠在路上，教育教學管理的探索永不止步。在早日建成研究教學型大學的發展目標背景下，分析高校基礎醫學實驗教師隊伍建設瓶頸，助力破解瓶頸穩定和加強實驗教師隊伍建設，為高等醫學院校建設一支具有扎實的理論知識，較強的科學素養，嫻熟的實踐操作能力，嚴謹的科學態度和求知精神的基礎醫學實驗教師隊伍，具有十分重要的意義[5]。