提升醫學院校大學生英語語音水平的新途徑
——從語音審美意識談起

胡方慧

(濟寧醫學院外國語學院，山東 日照 276826)

英語語音學家吉姆森認為，講任何一種語言，詞匯只需掌握1%，語法知識只需掌握50%～90%，而語音學知識則需要掌握百分之百[1]。這充分肯定了語音習得在語言學習中的重要地位。因為，語音能力不光是影響聽力水平的重要因素[2]，沒有正確的語音、語調，也不可能有流暢的口語表達與交流。有研究發現，中國大學生的語音素質雖然達到了可以交流的門檻線,但與清晰、流利、準確、有效的跨語際交流目標相距甚遠[3]。語音水平的高低可以說是關乎到2017年教育部最新頒布的《大學英語教學指南》中“培養學生的英語應用能力，增強跨文化交際意識和交際能力”的教學目標的實現。我國大學英語教學過程中，語音教學一直未能受到應有的重視，目前醫學院校大學英語語音教學現狀并不樂觀，學生超音段層面問題突出、母語對學習者“負遷移”影響明顯[4]。雖然，國內也不乏探索提高我國大學生英語語音水平的教學理論研究[5]，如語音-聽力結合教學法、英漢元音對比教學法、The Jingles 語音教學法、可視化語音教學法[6]。這些教學方法對促進英語語音教學理念的轉變、提高EFL學習者英語語音水平有一定的促進作用；但是，這些教學方法似乎都離不開要求學生機械地模仿和反復操練，不能真正有效地解決二語語音習得尤其是韻律習得方面的問題。

基于此，本研究在介紹英語語音審美意識內涵的基礎上，旨在通過證實語音審美意識與語音水平的正相關關系，提出提高醫學院校大學生英語語音審美意識，以提高其英語語音水平的新途徑，以期為大學英語語音教學提供一定借鑒和參考意義。

1 英語語音審美屬性、英語語音審美意識和英語語音習得

自從2004年錢冠連出版《美學語言學：語言美和言語美》一書，為從美學角度研究英語語音習得指明了新的方向。他認為，語言有引起美感的物質屬性(即審美屬性)[7]。語音本身就具有審美屬性；英語語音之美包括音響美、音韻美、抑揚美、韻律美、連續美等。英語語音美是音高、音響、音素、節奏等帶來的綜合效應[8]。

審美意識主要表現在以情感為中心的審美心理功能中，審美意識的本源乃是情感的產生[9]。審美意識是個人所具有的與進行審美活動相關的主觀條件和心理狀態。英語語音審美活動以聽覺感官為主。因此，英語語音審美意識可以概括為在對英語語音進行聽覺感知過程中對英語語音審美特征或審美屬性的辨識和感知意識。具體來講，我們認為英語語音審美意識包括對英語元音音響之美、語調抑揚之美和節奏韻律之美以及語流連續之美的辨識和感知意識[10]。

人類本身具有審美傾向與審美心理。無論是母語語音學習還是二語語音習得，都包含著潛在的審美過程。語音習得過程實質上是一個心理認知發展的過程。言語交際過程分為“發音-傳遞-感知”三個階段，這是一個從生理現象轉換到心理現象的過程。在這一過程中，“感知”是一個重要環節。因此，從某種意義上講，審美是一種體驗、一種認知或感知，一種心理實踐活動。所以，從理論上來講，二語語音習得的過程就是審美主體(語言學習者)對審美客體(二語語音)的感知過程和審美取向的心理認識過程；學習者的語音審美意識和能力得到提高，可增進學習者對語音美的感知和體驗，提高他們二語語音的判斷力、辨別力和修正力，從而更好的習得二語語音。

2 英語語音審美意識與語音水平關系的實證研究

雖然也有學者提出從語音審美的角度出發尋求提高二語語音習得的新路徑[9]，但是其研究止于對英語語音審美的理論探索，沒有進一步開展語音審美意識與語音水平關系的實證調查與研究。本研究通過收集醫學院校大學生英語語音審美意識和其語音水平的相關數據，對其關系進行實證分析，由此驗證語音審美意識與語音水平關系。

2.1 研究問題

(1)醫學院校大學生英語語音審美意識狀況如何？

(2)醫學院校大學生英語語音審美意識與其語音水平是否呈顯著相關關系？

2.2 研究對象

本研究在本校招募了31名自愿參加本研究的本科生。他們來自本校臨床醫學院、護理學院、精神衛生學院、法醫學與醫學檢驗學院、藥學院、管理學院；其中，男生18名，女生13名；英語學習平均年限為10.4年。

2.3 研究工具

研究工具包括英語語音審美意識自測量表及英語語音試卷。對量表和測試進行過預調查和預測試后對其進行了修改和完善。其中，英語語音審美意識自測表由五個部分內容、二十道題構成，分別測量英語元音之音響之美感知意識、語調之抑揚之美感知意識、節奏之韻律之美感知意識、語流之連續之美感知意識和對英語詩歌戲劇等藝術作品之語音語調之美的綜合審美意識。問題選項采用李克特五級量表。“5”表示完全贊同，“4”表示比較贊同，“3”表示贊同，“2”表示不太贊同，“1”表示完全不贊同。得分越高，代表受試者英語語音審美意識就高，反之，則低。

英語語音水平測試音頻材料來自王桂珍《英語語音教程》(第二版)，包括語音辨析、節奏測試、語調測試、和聽寫短語或句子四個題型。滿分100分。

2.4 研究過程

首先，進行英語語音水平測試。然后，對學生進行英語語音審美意識調查。在測試和調查開始之前，由調查者和測試人員告知調查對象調查和測試的目的，調查和測試后給予一定的獎勵。語音感知水平測試和英語語音審美意識調查后，把所得數據進行整理，然后輸入SPSS22.0軟件進行描述分析和皮爾遜相關分析。

2.5 研究結果與討論

(1) 醫學生英語語音審美意識現狀

參與本研究的學生其英語語音審美意識情況如表1。

表1 大學生英語語音審美意識情況調查表

由表1數據可見，對英語語流的審美意識最低(得分為52.26)；其次為英語節奏審美意識(62.26分)、英語元音音響審美意識(63.76分)、英語語調審美意識(67.63分)；相對來說，對英語藝術作品，如話劇、電影等中的語音審美意識水平最高(75.48分)。受試者平均英語語音審美意識值為64.28，處于剛剛及格水平，這說明該醫學院學生對英語語音有了初步的審美意識，但是總體英語語音審美意識不高。

(2)英語語音審美意識與語音水平關系分析

把受試者英語語音審美意識得分與其英語語音水平測試得分進行皮爾遜相關分析，結果如表2。

表2 英語語音審美意識與語音水平之皮爾遜r相關分析

注：**.相關性在0.01層面上顯著(雙尾).

皮爾遜r相關分析結果顯示，英語語音審美意識與英語語音水平之間存在顯著的高度正相關關系(r審美能力-語音水平=0.674，P<0.05)。這說明，英語語音審美意識高則其英語語音水平也高。反之亦然。

基于該數據結果，我們可以得出如下結論：提高學習者的英語語音審美意識是提高其語音水平的一個有效途徑，而且調查也發現醫學院大學生的英語語音審美意識整體水平不高，還有很大的提升空間。因此，通過提高醫學院校大學生英語語音審美意識來促進英語語音教學效果是可行的。

3 提高醫學院校大學生英語語音水平的審美途徑

既然英語語音審美意識跟英語語音水平呈顯著正相關關系，那么，思考如何提高學生的英語語音審美意識成為提高學生英語語音水平的關鍵問題。

由于語音審美意識實質上是對一種語言的聲音進行的聽覺感知和心理上認同，筆者認為能夠有效提高學習者英語語音審美意識的方法和策略主要有以下兩種。

3.1 浸入式反復聆聽

英語語音審美過程始于聽者對英語有聲材料的聽覺感知，是從生理快感到心理快感、從感官愉悅到精神愉悅的升華過程。因此，通過反復聆聽有利于提高學習者對英語語音之美的鑒賞意識。通過認真聆聽培養對英語語音審美鑒賞意識，應注意以下兩點。

首先，選擇經典或優質的英語有聲材料。例如，英語經典詩歌、英語話劇、英語電影、英語新聞等。因為這些藝術感較高的英語有聲材料有較高的審美價值，含有突出的英語語音審美特征。英語經典詩歌的韻律和節奏非常優美悅耳；英語話劇、電影中著名藝術家繪聲繪色的表演、對臺詞的拿捏和對聲音的處理恰到好處，給人以美的享受；英語BBC或者VOA播音員的聲音魅力、對語調及節奏的把握讓人不免產生想要模仿的沖動。在英語語音教學過程中，精選音頻材料，讓學生多去聆聽、感受這些藝術作品中的魅力之聲，從而提高其對英語語音的審美意識和能力。

其次，多去感知、體會、領悟英語語音及其對意義的傳達的和諧之美。因為，語音審美具有雙重性，聲音是形式，意義是內容，必須用內容和形式統一的觀點去體驗美感[11]。通過反復聆聽、感知如英語詩歌的節奏、韻律等，從獲得基礎的聽覺快感上升到心理的滿足感，從對聲音之美的體驗上升到對詩歌傳遞意境或意義的領悟，體驗聲音對意義的傳遞和塑造之美，從而提高對英語語音的審美意識和能力。

3.2 產出式體驗

審美意識不僅包括審美鑒賞意識，還包括審美創造意識。在語音產出的過程中，學習者可以親身體驗和創造英語語音的之美，由此可以提高英語語音審美意識。筆者認為可以有以下幾種方式體驗英語語音之美。

第一，有聲朗讀法。通過朗讀英語詩歌、散文等體裁的文章，學生能夠逐漸形成一種對英語語音(包括音響、節奏、語調、韻律等方面)外在的語音和內在意義的感知。隨著對英語語音及其傳遞意義感受力的提升，英語語音審美意識和能力也就得到了提升。

第二，模仿法。模仿英語經典之聲，從審美的角度來感知和創造美的活動。對于一年級的大學生來說，可以選取英語經典迪士尼動畫電影片段進行模仿。在模仿英語語音的過程中，學習者會進一步感知到自己對英語節奏、語調等方面與地道優美原音之間的差距，在反復模仿修正語音語調的過程中，英語語音審美創造意識自然得到不斷提升。

第三，英語語音語調比賽法。比賽內容可以圍繞繞口令、詩歌朗誦、新聞播報、電影配音和英語歌曲幾個方面進行設計；可以采取個人、團體兩種不同的參賽形式。本研究中關于英語語音審美意識狀況的調查也發現，學生對于英語話劇、電影、朗誦、新聞播報等藝術作品的審美情趣更高。因此，我們可以有效地加以利用，參賽者為了取勝，必然會聆聽并模仿產出大量優秀的英語有聲材料，在此過程中，其英語語音審美意識會逐步得到提升；對于觀賽者而言，他們在欣賞上述英語語音產出活動時，能獲得賞心悅耳的心理滿足感，無形中也提高了自己的英語語音審美能力和水平，從而達到以賽促學的目的。

總之，在大學英語語音教學中，需要樹立語音審美意識。讓學習者了解在英語語音學習過程中，并不是掌握基本英語語音概念、發音方法和發音規律就了事了的；語音學習過程也是一個語音審美過程，是學習者對語音的審美價值進行認同的一個心理過程。學習者樹立的審美意識會促使他們從情感上熱愛英語語言，進而對英語學習產生濃厚的興趣和動力。

4 結語

本文從英語語音審美意識內涵談起，探討了語音審美屬性、審美意識、和語音習得之間的關系，并且在國內首次通過實證研究證實了英語語音審美意識與英語語音水平之間的顯著正相關關系。人類的審美意識是一個動態發展提高的過程，可以通過專門的訓練得到逐步提高?；诖?，本文從浸入式聆聽和產出式體驗兩個方面提出了提升大學生英語語音審美意識的方法與策略。在將來的研究中，可以通過設計教學實驗，來驗證上述提升大學生英語語音審美意識方法和策略的有效性。