初中數學學困生成因分析

張小玲

【摘 要】學困生對于任何學科都是存在的，而這一部分的學生的情況也是最讓教師棘手和頭疼的問題。了解和分析數學學困生的情況，對于初中數學教學的提升會有極大的幫助，它不僅能鼓舞后進生努力學習，而且能警戒成績優異的學生不驕不躁，努力奮進。

【關鍵詞】初中數學；學困生；成因

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）02-0275-02

一、自身因素

1.消極情緒。

好的情緒狀態是好成績的催化劑，之所以將情緒狀態列為影響學生學習的首要因素，是因為學習者不僅在啟動學習時容易受到情緒制約，在學習過程中也會因負面情緒干擾學習。調查結果顯示，學困生與學優生在學習數學過程中的情緒表現存在明顯差異。大部分學困生常伴有消極情緒，學習數學時會感到厭煩甚至逃避學習數學，一到考試之前就緊張，遇到稍微難一點的題就焦慮，最后放棄。正是這種消極的內在情緒干擾了學生思維的深加工，因此學困生對數學只能一直停留在自己能解決的問題上，永遠無法形成自我突破。

2.淡薄的學習興趣。

興趣是可以推動人們求知的一種外在力量，當一個學生對某種學習產生興趣時，就會產生堅定的信念和忘我的學習精神，這種信念和精神可以直接推動學生進行主動學習，調動其主觀能動性，使其產生強烈的求知欲。然而調查結果顯示，只有極少的學困生喜歡上數學課，極少一部分學困生喜歡看數學書籍或者用數學的知識去解決生活中的實際問題，與學優生形成明顯反差。

縱觀現在的家庭教育，家長們非常重視早期教育，都不想讓孩子輸在起跑線上，很多家長期待孩子能夠有一份特長，保留一份興趣，沒有征求孩子的同意就為孩子報各種興趣班，卻忽略了興趣班的真正意義，這種興趣班只有在孩子真正喜歡的基礎上才能發揮其作用。同樣的，有些家長為了使孩子在未來的學習中具有一定的優勢，提前參加各種學習輔導班，但往往事與愿違。早期教育是無可厚非的，然而在社會上大量的早教班上，很多老師為了給家長證明效果，并不考慮孩子的情緒狀態、認知規律，造成孩子在學習的過程中常伴有焦慮、緊張的情緒，一旦孩子在這些興趣班的評價體系中得不到父母和老師的預期結果時，老師又會帶來大量的批評和指責。另外，一旦當老師和家長看到孩子有某個方面的興趣時，期望值就會提高，但如果孩子的實際表現與老師和家長預期不一致時，家長和老師就會因心理落差產生情緒，責怪孩子不努力，孩子又會因害怕達不到父母的期望而對學習產生畏難情緒。所以，興趣的培養很重要，但興趣的正確培養更重要，當積極情緒與知識建立反射時，學習興趣自然就形成了。

3.不良的學習動機和消極的學習態度。

學習動機是直接推動學生學習的一種內部動力，而學習態度是指學習者對學習較為持久的肯定或否定的行為傾向。良好的學習動機決定了端正的學習態度，學習動機與學習態度是相輔相成的，他們是高效學習的助推劑。調查結果顯示，學困生學習動機水平不高，與學優生存在顯著差異。極少的一部分學困生是為了提升自己的數學能力而學習數學，大部分的學困生只是對數學學習結果感興趣，他們學習數學只是為了考個好大學，而缺乏對數學本身的熱愛，這就在一定程度上削弱了他們學習數學的積極性，導致他們在數學課上很難以一個積極的態度獲取知識、很少參與課堂討論、對課堂筆記和課后作業不能引起足夠的重視，對于解題過程中遇到的難題，也不相信自己能戰勝，遇到困難就放棄，長此以往，便出現了數學學習困難的情況。

4.不科學的學習方法。

有句古話叫“授人以魚，不如授人以漁”，意思就是提倡老師要教授學生解題、學習的方法。這固然很重要，但更關鍵的不是把我們總結的方法和結論教給學生，這樣做學生只能是知其然而不知其所以然，而是在引導學生獨立思考、推動其產生頓悟的過程中讓其自己總結出一套適合自己的“學習方法”。而多數學困生存在的問題正是沒有形成自己的方法體系，只是機械性的掌握了公式定理，遇到大題還是無從下手，事實上，這是缺乏將陳述性知識轉化為程序性知識的能力。

二、家庭因素

父母則是孩子的第一任老師，所以孩子的健康成長與父母也有很大關系。調查結果顯示，不管是學困生還是學優生的父母對孩子的學習都是很關心的，在這一方面二者不存在明顯差異。我們不能說望子成龍、望女成鳳是錯的，只是父母不同的教育理念和方法導致了不同的結果，父母正確的教育觀念，以身作則的示范都會給孩子帶來積極的影響，反之，如果一味的給孩子施加壓力、過高期望，對考試成敗也不能正確引導的話，則會讓學生產生抵觸心理，厭煩學習。所以要想從根本上解決學困生的問題，家長首先也要樹立正確的教育觀念，給孩子充分的鼓勵和陪伴，讓其在一個愉悅、放松的狀態下學習。

三、學校因素

1.教育評價因素。

雖然隨著新課改的實施，教育評價方式不再單一，但是很多學校依然一味的追求高升學率，考試成績的高低是區分優困生的唯一方法，這就使得學困生不能正確的認識自己，他們也承認自己是失敗者。所以就像上文所說，學困生由于缺乏信心及內部動機而產生抵觸的情緒，最后導致成績低下。而且老師也缺乏對學生的正確評價和引導，不能把握學生的心理規律，導致他們失去信心，抵觸學習，這也是學困生數量只增不減的主要原因。

2.師生關系需要改進。

大部分學困生遇到問題時從不會主動向老師尋求幫助，這的確說明了學困生學習態度不積極，學習動機不明確，但其實也從另一個角度說明老師不注重與學困生進行溝通和交流，不僅上課很少關注他們，課后也缺少關愛，以至于溝通出現障礙，學生遇到問題也不敢問。這一現象的產生其實也是受應試教育觀念的影響，部分教師工作的重心不在學困生身上，忽視甚至埋沒了他們的存在，使他們越來越自卑，抵觸學習，最終導致學困。

結語

每個孩子都是天使，都不應當被放棄。學困生的轉化是一項艱巨又漫長的工作，絕非一朝一夕就能完成的，但只要家長和老師共同努力，密切配合，用足夠的耐心和信心去理解、信任、幫助學困生，他們就一定能夠克服學習上的障礙，全面發展，達到素質教育的要求。

參考文獻

[1]郭文斌.學習困難學生自主學習策略研究[J].中國特殊教育，2006（10）：3.

[2]朱衛華.西方有關學習困難研究的新進展[J].心理科學，2006（4）：3-6.