讓數(shù)學(xué)回歸生活

劉惠云

【摘 要】近年來，我國教育體制改革逐步深入，對當(dāng)代小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)帶來了新的發(fā)展機(jī)遇和挑戰(zhàn)。新時(shí)期，面對全新的教學(xué)形勢，要提升教學(xué)質(zhì)量，保證教學(xué)效果，關(guān)鍵也就需要教師能夠積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，注重教學(xué)模式的創(chuàng)新。新時(shí)期的數(shù)學(xué)教學(xué)更加注重與生活實(shí)踐的相聯(lián)系，生活化教學(xué)也作為一種行之有效的教學(xué)手段被廣泛的應(yīng)用開來，并且憑借其獨(dú)特的優(yōu)勢也取得了十分顯著的教學(xué)效果。基于此，本文主要就針對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中生活化情景的運(yùn)用進(jìn)行了探究，希望能夠?qū)笃诘慕虒W(xué)工作有所幫助。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；生活化情景；運(yùn)用；創(chuàng)新

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）02-0264-01

引言

在新推出的《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出了“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要實(shí)現(xiàn)與生活實(shí)踐的密切聯(lián)系，通過創(chuàng)設(shè)生活化情景進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)[1]”的相關(guān)要求。小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)策略的實(shí)施，能夠有效的幫助學(xué)生將原本抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)更好地還原于生活實(shí)踐，并有助于學(xué)生在具體的生活化情境中發(fā)掘數(shù)學(xué)，而且也能夠促使其深刻的體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂，激發(fā)起數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，促使課堂教學(xué)更加高效。

一、注重生活化情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

對于任何一門學(xué)科的學(xué)習(xí)，要保證教學(xué)質(zhì)量，首先需要激發(fā)起學(xué)生濃厚的參與興趣，須知“興趣是最好的老師”，當(dāng)然小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)亦是如此。只有學(xué)生具備了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而也才能具備積極正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。因此，筆者認(rèn)為，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要注重生活化教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)，以此幫助學(xué)生能夠產(chǎn)生一種生活處處有數(shù)學(xué)的深刻體驗(yàn)，收獲數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。比如在學(xué)習(xí)《角的初步認(rèn)識(shí)》這部分內(nèi)容時(shí)，通過之前的講解待學(xué)生們對于“角”這一概念有了一定的認(rèn)識(shí)之后，筆者便組織學(xué)生在教室內(nèi)去尋找一些“角”。在這樣一種生活化活動(dòng)中，學(xué)生不僅更加深刻的掌握了“角”這一概念，同時(shí)也從中深刻的領(lǐng)略到了“生活處處即數(shù)學(xué)”這一內(nèi)涵，激發(fā)起了學(xué)生們的參與興趣。

此外，在教學(xué)過程中教師要注重生活化的課堂導(dǎo)入，這對于學(xué)生興趣的調(diào)動(dòng)和激發(fā)也是大有裨益的。比如在學(xué)習(xí)《認(rèn)識(shí)人民幣》這部分內(nèi)容時(shí)，筆者特采取了這樣一種生活化導(dǎo)入策略“同學(xué)們平時(shí)喜歡去超市嗎？”“喜歡”，“為什么呢？”筆者反問。“因?yàn)榭梢再I好多好吃的和玩具”學(xué)生們回答。“可是要買這些玩具或好吃的需要什么呢？”……學(xué)生們思考了一下隨后異口同聲的答道“錢”。“對，需要錢，那么現(xiàn)在我們一起來學(xué)習(xí)“錢”這部分知識(shí)好不好”……隨后筆者便拿出了事先準(zhǔn)備好的一些人民幣開始了本次教學(xué)。通過這樣一種層層引導(dǎo)，學(xué)生們的生活思維被充分的調(diào)動(dòng)了起來，參與積極性徹底得以激發(fā)，整節(jié)課躺下來學(xué)生都是積極參與，興趣高漲，試問在這樣一種精神狀態(tài)下的教學(xué)效率又如何不能保證？

二、融入生活實(shí)例進(jìn)行課中探究，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力

課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師要始終立足學(xué)生實(shí)踐，注重生活實(shí)例的融入，由此，不僅能夠促使學(xué)生們的問題分析能力與解決能力得到有效的鍛煉和提升，而且還幫助學(xué)生積累了豐富的生活經(jīng)驗(yàn)。此外，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師也要注重為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些與生活密切相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與進(jìn)來進(jìn)行課堂探究，通過學(xué)生們的親身實(shí)踐參與來感受那種將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐的快樂與滿足，由此也促使學(xué)生們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性和自信心得到了有效的激發(fā)和提升。

比如在進(jìn)行《四則運(yùn)算》這部分內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，筆者便采取了這樣一種教學(xué)設(shè)計(jì)：“在我們學(xué)校門附近的那家肯德基餐廳，現(xiàn)在正在向外出售一個(gè)價(jià)格為8元的漢堡和價(jià)格為4元的可樂，現(xiàn)在我很餓，想買兩份漢堡和一杯可樂，該花多少錢呢？”學(xué)生們聽后也能夠準(zhǔn)確的列出計(jì)算公式“8+8+4”或“2*8+4”，第一種算法很容易算出是20，那么第二種混合算法又該怎么算，因?yàn)橹皩W(xué)生并未接觸過這樣的混合運(yùn)算，所以一時(shí)可能不知所措，對此學(xué)生們也有不同的看法，有的說先算加法，而有的說先算乘法。最后教師引導(dǎo)學(xué)生用不同的方法進(jìn)行求解與第一種計(jì)算結(jié)果相比對，發(fā)現(xiàn)應(yīng)該是先算乘法的最終結(jié)論。通過這樣一種生活化案例的導(dǎo)入，促使學(xué)生們對于“四則運(yùn)算”知識(shí)的掌握也更加深刻。

三、利用生活來進(jìn)行數(shù)學(xué)檢驗(yàn)，提升學(xué)生實(shí)踐能力

通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生們掌握了大量的理論知識(shí)，但如果將所掌握的這些數(shù)學(xué)知識(shí)能夠用現(xiàn)實(shí)生活實(shí)際進(jìn)行檢驗(yàn)一下的話，那么也會(huì)促使傳統(tǒng)乏味的數(shù)學(xué)課堂更具趣味，而且還能夠達(dá)成一種知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)以及促進(jìn)聯(lián)想的目的[3]。

比如在“估算乘法”知識(shí)教學(xué)時(shí)，筆者就采取了這樣一種教學(xué)策略。首先在課堂上要求學(xué)生對本節(jié)內(nèi)容進(jìn)行了自主預(yù)習(xí)和小組討論，待一段時(shí)間后，筆者通過提問也對學(xué)生們的預(yù)習(xí)情況有了一定的了解。接著筆者就向?qū)W生們安排了一項(xiàng)生活化的家庭作業(yè)，即“要求學(xué)生能夠在生活實(shí)踐中找出一些能夠進(jìn)行乘法估算的案例，并將這個(gè)案例整理成一道應(yīng)用題”。當(dāng)然這一作業(yè)對于剛剛接觸這類知識(shí)的學(xué)生而言具有一定的難度，此時(shí)筆者就對學(xué)生們列舉了一些可以參照的案例如公路的寬度以及書桌的高度等都是可以估算的，受到啟發(fā)學(xué)生們才思泉涌，非常快的完成了這一作業(yè)。在學(xué)生們所提交的作業(yè)中，有這樣一道題目“周末小明和家人一起出去玩，途中買了6瓶水，每瓶1.2元，一共花了多少錢”。學(xué)生們通過估算很快的計(jì)算出“6*10=60（角）=6（元）”的答案，但細(xì)心的學(xué)生卻發(fā)現(xiàn)，如果按1.2元每瓶水來算的話，顯然6元是不能夠買出6瓶水的，這與實(shí)際嚴(yán)重不符，由此也便引發(fā)了學(xué)生們的積極討論。這一案例說說明的正是：相比于教材中的練習(xí)題，生活實(shí)踐中的問題更有問題可尋，而且也更容易激發(fā)起學(xué)生們的求知欲望和懷疑精神。

四、結(jié)語

總之，隨著現(xiàn)代教育體制改革的不斷深化，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中生活化情景教學(xué)切實(shí)的迎合了小學(xué)生們的身心發(fā)展特點(diǎn)，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生數(shù)學(xué)思維與實(shí)踐探究能力方面發(fā)揮出了巨大的價(jià)值。因此，在后期的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師進(jìn)一步加強(qiáng)生活化教學(xué)策略的實(shí)施，保證其效用的高效發(fā)揮，從而更好地服務(wù)于數(shù)學(xué)教學(xué)。

參考文獻(xiàn)

[1]宣以可.小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的途徑和策略[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2018（18）：69.

[2]謝玉瓊.探尋小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的途徑和策略[J].課程教育研究，2018（34）：133-134.

[3]朱愛英.生活化教學(xué)策略在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2018，15（07）：167.