初中數學教學的教學問題應用

袁其江

【摘 要】本文從初中數學出發，針對現在中國初中數學教學中存在的不足，進而對于怎樣提升學生對于數學課堂的興趣落實探索。初中數學體系十分基礎，知識結構十分嚴謹并且緊密結合，所以需要學生維持對于數學堅持不懈的興趣，通過這種方式才可以緊跟教學進度，從而提升學生的主動學習的動力。

【關鍵詞】初中數學；教學；學生；學習興趣

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）02-0263-02

一、精心設計課堂導入，激發學生學習的積極性

俗話說：“良好的開端是成功的一半。”課堂導入是一堂課的開始階段，是課堂教學不可缺少的重要環節，直接關系到課堂教學的成敗。著名特級教師于漪提出：“在課堂教學中要培養、激發學生的學習興趣，首先應抓住導入新課這一環節，一開始就把學生牢牢吸引住。”導入環節進行得好，激起了學生學習的欲望，就相當于為學生指明了方向，可以引領學生前進的步伐，利于教學目標的順利達成。因此在每一節課前的四五分鐘，我們一定要認真研究、精心設計，以激起學生強烈的好奇心和濃厚的學習興趣。如在教學“二元一次方程組”這一內容時，我利用我國古代著名的數學問題——雞兔同籠問題來進行課堂導入，學生對此問題產生了強烈的求知欲和濃厚的學習興趣，充分調動了學生參與課堂教學的積極性。學生處于積極思維中，強烈地想知道問題的答案。又如我國在數學方面取得了巨大的成就，我們可以充分利用這些豐富的文化資源，選用膾炙人口的數學故事和數學家軼事來導入新課，如我國著名的數學家祖沖之、華羅庚、陳景潤等，這樣不僅能激起學生學習的欲望，使學生在輕松愉悅的氛圍中學到知識，而且還可以感受到我國所取得的輝煌成就，領略到數學家的人格魅力，增強愛國主義情感以及為祖國而奮斗的精神。

二、使用多媒體教學辦法激發興趣

當前普遍應用于課堂的多媒體教學能夠將難以理解的抽象知識更加形象地表現給學生，展現的辦法更加直接和容易理解，除了可以輔助學生更加直觀地深入觀察空間以外，還可以提升學生在學習中視覺以及聽覺的輔助效果，并可以幫助學生深入構筑的數學知識的課堂情景當中，從而幫助學生創設更加活潑的課堂氣氛，輔助學生獲得更多學習方面的經驗，極大限度地提升學生對于數學的興趣。譬如說，數學教師在初中課堂上講述關于行程方面的數學題時，如果學生無法精確地明晰什么是兩地、同時出發等概念，就一定會阻礙學生獲得正確的解題辦法。這個時候數學教師就能夠通過使用多媒體的辦法放映動畫版的解題過程，其成果必然十分顯著。教師在數學課堂中通過使用多媒體辦法的先進的影像技術，能夠把關于行程方面題目的不同狀況更加形象深刻的顯示在數學課堂之中，通過把數學知識通過更加新奇的娛樂辦法解答出來，幫助學生構筑更加生動活潑的教學氛圍，增強學生針對數學概念和相關知識點的學習興趣，極大程度增強了學生的好奇心，從而高度提升了學生對于數學學習的興趣。

三、使用語言藝術激發興趣

在初中數學的課堂上，數學教師若具備較強的語言藝術，使用更加幽默的教學語言能夠產生對于學生求知的誘惑力，一方面可以調整學生對于數學學習的心情，另一方面還可以構筑更為和諧的數學課堂氣氛，從而提升學生課堂數學知識掌握的效率，這也成為了教師使用語言藝術的魅力。語言藝術能夠輔助數學知識更加形象具體的實現，能夠幫助教師將較為抽象難以理解的數學教學內容通俗化，也能夠推動課堂中難以理解的數學理論更加通俗易懂，這在極大意義上可以高度激發學生對于數學知識的興趣。因此，數學教師在初中教學課堂中，可以更頻繁地使用一些生活中較為常見的案例，這樣才可以激發學生對于數學的興趣。譬如說，教師在進行樣本這一節的講授過程中，能夠通過將生活中購買葡萄的案例進行輔助講授，買家往往會詢問“葡萄甜不甜”，此時的賣家往往會讓買家進行品嘗，而這種品嘗自然只能是一個或者幾個，無法進行全部品嘗，此刻就展現了樣本的含義——僅僅抽取主體的部分當做調查課題就可以估計總體，這樣就能夠輔助學生對其進行理解，也可以高效激發學生學習興趣。

四、展現日常使用的數學知識激發興趣

學習是為了能夠切實地運用知識。因此初中數學教師在課堂上，必須更加看重如何引領其學生正確使用課堂數學知識，進而理解日常生活過程中可能產生的疑問，必須幫助學生明白數學知識是怎樣使用的，他們才可能更加主動地進行數學知識的吸收，這樣才能形成良性循環，極大限度地提升學生的好奇心，增強并培育學生對于數學知識的興趣。譬如說，學習了“三角形”的數學知識，教師能夠引領學生走入日常生活，譬如要求學生去測量并通過計算得到河岸寬度等一些很難直接測量的事物。教師還能夠鼓勵學生進行必要的討論課，引領學生搜尋生活中可以看到的數學知識進行探討。不僅如此，教師還需要能夠將生活中可能出現的情況加入進數學教學中，推動學生更深層地明白數學其實在生活中隨處可見，這就提升了學生對于數學知識的使用意識以及創造意識，從而激發學生對于數學知識的興趣。

五、使用分層教學辦法激發興趣

每個學生都是獨立具有其獨特個性的，當然從教學角度來說，每個學生接收知識的層次也不盡相同。因此身為初中數學教師，必須高度明白這一特性，在數學教學中更加看重使用分層教學的辦法，依據學生的現實狀況依據其所在層次實現不同地教學。針對數學基礎知識掌握不扎實的學生，教師在進行課堂提問以及作業批改的時候需要相對寬松，通過這種方式維護學生的自尊心以及學習自信心，推動學生可以更加深刻地體驗學習的趣味；針對數學知識接收較快的學生，教師則可以適當提升難度，進而激發這類學生對數學更加深層次的探索。不僅如此，教師還需要適當鼓勵學生。在學生在接受數學知識的過程中陷入困境時，教師必須激勵學生主動克服困難；學生有所進步的時候應當對學生進行表揚。教師必須更多地看重學生具備的優點，在學習過程中重視表揚的作用，輔助學生產生得到學習成就的快樂，從而高度鼓勵學生產生對于數學學習的熱忱，激發其興趣。

六、結語

綜合上文，在初中數學的教學進程中，學生對于數學知識的學習興趣是能夠更快接收課程知識的關鍵條件。所以，數學教師在進行數學教學進程中，必須使用不同的辦法和手段，激發學生的潛力，經過以上辦法激勵學生針對數學知識的學習興趣，通過這種方式學生才可以推動學習興趣變為動力，才可以更加主動地落實課堂知識的實踐，從而高效增強數學課堂的教學成果。

參考文獻

[1]趙云濤.新課改下初中數學教學存在的問題及其對策[J].學周刊，2017（23）.

[2]李燦釗.初中數學教學要注重學生綜合應用能力的培養[J].中國教育學刊，2017（06）.