探究對話教學在小學數學教學中的應用

丁利德

【摘 要】隨著我國經濟實力與綜合國力的不斷提高，社會的發展對小學教育提出了更高的要求與挑戰。為將小學生的學習熱情最大化、促進小學教育教學效率的進一步發展，本文通過分析小學數學教學中對話教學的現狀，進而研究小學數學教學中對話教學的應用。

【關鍵詞】小學數學；對話教學；應用；研究

【中圖分類號】G427 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）01-0237-01

現階段我國的小學數學教育的教學方式中依然存在一些問題，數學教師大都會機械式的傳授給學生晦澀的知識點，學生在整個學習過程中一直處于被動的狀態，根本沒有將學生主體地位的影響力發揮出來。在學校組織的教學活動中，師生之間的互動很少或者是沒有。在這種背景下的教學，學生很難獲得理想的成績，教師很難達到理想的教學目標，因而，在小學教學中組織對話教學方式、促進師生之間的交流與互動，對提高小學數學的教學質量是很有必要的。

一、在小學數學教學中對話教學的現狀

1.師生之間的關系有待改善。

對話教學模式的核心是師生之間平等的關系，對話教學模式的應用也是建立在這種關系之上的。可是，在學生實際的學習過程中，有的教師沒有放下自己的尊嚴，沒有真正實現師生平等。教師應該給所有同學平等學習的權利與機會，不過有的教師為防止平等教學產生的不必要的麻煩，往往會不自覺的忽視平等教學的教學方式。

2.教學對話形式需要提高。

在以往的小學數學教學方式中，教師只關注教學之前的預設目標，而在課改之后，教師關注的是預設目標與生成性目標，而生成性目標又是對話教學模式中的精華所在。在整個教學環節中，教師應該在預設目標達到的基礎上，再以生成性目標為努力的方向。但是，在教師實際教學中，他們沒有按照科學的對話形式來進行，并且不會有意識的關注教學中的關鍵細節，也不會依據學生具體的學習情況，采用專門的對話教學形式。

二、小學數學教學中對話教學的應用

1.充分發揮對話教學的作用。

充分發揮對話教學的作用，拓展教學內容。在對話教學的數學教學模式下，教師在綜合了解每一位學生的能力差異、學習能力以及性格愛好的基礎之上，應該對不同的學生采取不同的且具有針對性的對話方式，以提高學生對知識的熱情與滿足學生對知識的求知欲為目標。對話教學不應該受到傳統教學模式的約束，該教學模式適用于多元化的教學方式，教師應該盡力將課本外與生活中的知識引入到課堂教學中，使得學生可以在輕松的環境中學習。

2.實施三位一體的教學模式。

以往所使用的教學方式是教師引領學生，將教師、學生、課本三者之間的關系兩兩形成了一個新的教學系統，只有這樣才可以將以往教學模式中的缺陷更改過來，在對話教學的模式下，數學教師更加應該將課本中的知識與現實中的常識聯系起來，讓學生可以在生活中明白知識的現實意義。教師也可以采用小組談論的教學方式，在小組談論中將對話教學的優勢更加直接的體現出來。在教師、學生、課本三位一體的教學模式下，不僅能夠將數學教學模式不斷的加以優化，更加可以為學生營造一個適合交流、學習的活躍的學習環境。

3.組建師生交流平臺。

教師在進行數學教學活動時，必須有自己的邏輯思維與思維的跳躍性，這樣一來教師在傳授知識時就會對學生的邏輯思維具有很強的考驗性，恰恰也是因為這樣，數學教學的難度也隨之增加。在這樣的教學背景下，師生之間的交流平臺就顯得尤為重要了，而師生之間雙方面的平等對話，也可以幫助教師在一定程度上更加詳細的了解每一位學生，這樣就可以及時的發現并解決學生的問題及疑問。同時，在對話教學模式中，教師已不再占據主導地位，學生主導地位的優勢也會逐漸顯現出來，并且在這樣的教學環境中，學生學習的積極性會得到很大的提升，課程上的氛圍也會活躍起來。

4.關注學生之間的個性化差異。

不同的學生之間在不同的方面總有一點的差異，尤其是在數學方面，學生之間的邏輯思維、興趣愛好、家庭情況等都是不同的。因而，教師在具體的教學活動中應該僅僅抓住學生之間的差異性，做到因人而治，對不同的學生采取具有針對性的教學方法。例如，在小學數學的學習中，有的同學對數字比較敏感，教師應該積極培養學生的邏輯思維能力，幫助將這個優點更好的應用在數學學習中，以便學生更好的掌握數學知識。進而促進學生思維能力的發展，培養其創新能力，教師也可以更加深入的了解學生。

結束語

總而言之，在新課改的背景下，對話教學在小學數學教學中的應用不僅可以緩和師生之間緊張的關系，而且可以為學生創造一個活躍、輕松的學習環境、提高學生的邏輯思維能力，同時可以幫助教師提高小學數學的教學效率。

參考文獻

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