變被動為主動變厭學為樂學

姜勝芳

【摘 要】孔子曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”唯有“樂之”，才能“樂學”。特別是小學語文教師在教學活動中，一定要千方百計地利用各種手段刺激學生的學習興趣，以提高語文學科教育教學質量。

【關鍵詞】小學語文；厭學；興趣激發；樂學

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）01-0259-02

法國教育學家第斯多惠曾經說過，教育的藝術不在于傳授知識的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。何為激勵？前蘇聯的學者斯拉斯捷寧有過精辟的解釋：“激勵就是激發學生思想、情感和行為，給人動力、喚起愿望。”

一、激發學生學習興趣，變“厭學”為“樂學”

“興趣是最好的老師。”學生一旦被學習興趣所吸引，就會產生一股巨大的力量，猶如一把熊熊的火，將點燃理想的火把，并且揚起理想之帆。但是如果老師不注重激發學生的興趣，強迫學生只是一味地學習，把學習變成一種負擔強加給學生時，學生感受不到學習的樂趣，久而久之，就會厭學。那么，怎樣克服學生的厭學情緒，使學生始終保持飽滿的學習激情，樂于學習呢？

1.我采用啟發式教學，從有趣的導入激發學生的學習興趣。

常言道：“良好的開端就是成功的一半。”所以，語文課的導入很關鍵，它在一定程度上決定著一節課的成敗。

有時，我采用情境導入，給學生創設自由表達的氛圍，如《草原》一課，我先用多媒體放出草原風光，配樂《美麗的草原我的家》，讓學生欣賞。學生看后，就很積極主動地想用自己的話表述出草原的美。有時，我采用背景導入，讓學生在課前收集，了解背景。如在講授《長征》一詩時，我課前讓學生收集資料，認識長征，并對以前學過的有關長征的故事進行討論，以初步了解長征，這樣，就為理解這首詩歌奠定了基礎。

2.我在課堂教學中通過巧妙的設疑提問，調動學生的學習積極性。

提問是一門藝術，它要切實把握“火候”，如果東一榔頭，西一棒槌，天南海北，教師只能是唱獨角戲，而學生冷若冰霜，極不配合，課堂氛圍刻板、興趣索然。因此，我在課前根據課文內容、教學目標、精心創設疑問，激發學生的求知欲，活躍課堂氣氛。

如在講授《只有一個地球》一文時，在學生針對人類無止境地破壞地球這一現象，發表自己的看法之后，我馬上設疑：“你們說的真可怕，可有人說宇宙不是很大嗎，那里有數不清的星球，在地球資源枯竭時我們不能移居到別的星球上去嗎？”針對這一問題學生馬上展開辯論，各抒己見，大家都能自圓其說，這樣的設疑培養了學生的思維能力。

只有這樣環環相扣，有引有導地設疑提問，學生才能夠積極參與、積極配合、啟而能發，課堂教學進程若行云流水，教學目標才水到渠成才能變“厭學”為“樂學”。

二、“活”化課堂教學，變“課堂”為“樂園”

語文教學改革關鍵在課堂，教師要不斷更新觀念，改進教學方法，活化課堂教學，提高課堂效率。針對這一點，我采用愉快教學，讓學生愉快學習。

1.情境教學，寓教于樂。

單一的教學方法和陳舊的教學手段必會抑制學生的學習興趣，使學生厭學，而愉快教學就是要采用生動多樣的教學方法，新穎別致的教學手段，也就是“活”化教學。不同的課型，我采用不同的方法來創設情境，則是“活”化教學的有效方法。

如《小抄寫員》一課，我為了讓學生更深刻地感受敘利奧為減輕爸爸養家的負擔，寧可自己受委屈，也不放棄幫助爸爸做事的善良、有責任心的好品質。我讓學生分角色，演出課本劇，學生參與學習的情緒高漲，即熟悉了角色和課文內容，又在展示情境中自然而然地由入境而入情，逐步加深對課文內容的理解和對作者表達情感的體驗。再如，我在教《只有一個地球》一文時，音樂一開始，我就用多媒體播放宇航員遨游太空時所拍攝的地球的照片，通過采用多種電教手段，讓學生直觀、真實、具體地感受地球的美麗壯觀，為學生創造機會，敞開心扉，真正成為學習的主人，讓課堂真正“活”起來。

2.幽默教學，共筑家園。

語文課也是一門藝術課，所以教師要做到語文教學的藝術美。可見，課堂語言作為知識的載體，如運用得當，能給學生以莫大的愉悅和享受，從而激起學生學習的欲望。在教學中，我采用了幽默教學。因為，幽默的語言能增強感染力和吸引力，使學生在入情入境中受到啟發，從而產生對你講授課的濃厚興趣。

教師如能有生動活潑、幽默風趣、抑揚頓挫的語言，避免板起面孔說教，那么每堂課都會緊扣學生的心扉，教師帶動學生，學生緊隨教學，師生互動，上“活”每一節語文課，讓語文課成為學生學習的樂園。

三、拓寬學生學習領域，變“小語文”為“大語文”

積累是拓寬學習領域的基礎，創造是拓寬學習領域的方向。因此，我們不但要改變以往的舊觀念，還要在重視積累的基礎上培養學生的創造能力。

1.引導學生在學習的過程中積累知識。

平時，我在教學過程中注意引導學生寫日記，摘抄優美詞句和精彩片段，并在教室中設置“圖書角”，讓學生養成多動筆墨，多看書的好習慣。鼓勵學生剪貼，自己把所寫的作文裝訂成冊，以此激發學生不斷積累知識。把語文課堂教學上的“活”字延伸到課外，讓學生達到活學活用的效果。

2.落實學生主體地位，培養學生創造能力。

愛因斯坦曾經說過“要是沒有獨立思考和獨立判斷的有創造能力的個人，社會的向上發展就不可能想象。”所以教學要以學生為主體，給學生以學習的主動權，抓住兒童思維發展的過渡期，多方面發展學生的創造性，拓寬學生的想象領域。讓學生插上想象的翅膀飛出課本，飛到大自然中去，在這片語文的廣闊天地中自由自在地翱翔。做到書本“活”、教師“活”、學生“活”。

學生求知如饑似渴，教師應讓學生如魚得水般地吮吸知識的甘露。給他們一片汪洋，讓他們可以在這片“活”水中自由自在地徜徉，讓語文課“活”起來。

參考文獻

[1]王小紅.注重情感教育，變厭學為樂學[J].福建教育，2017（06）.

[2]鐘陳川.創設情境 變厭學為樂學[J].語文教學寫研究，2018（03）.