構(gòu)建初中語文閱讀教學(xué)中“少教多學(xué)”模式之探討

劉青華

【摘 要】新課標(biāo)確立以來，語文教師的教學(xué)改革工作也有著巨大轉(zhuǎn)變。目前在教學(xué)模式探究層面上，教師利用“少教多學(xué)”的引導(dǎo)模式，開展系統(tǒng)性的閱讀課程教學(xué)指導(dǎo)工作，學(xué)生的閱讀水平以及課程學(xué)習(xí)能力得到有效性提升，對此本文將展開系統(tǒng)性的分析與討論。

【關(guān)鍵詞】初中語文；閱讀教學(xué)；少教多學(xué)

【中圖分類號】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）02-0226-02

引言

少教多學(xué)是一種轉(zhuǎn)變課程教學(xué)模式的有效途徑，教師在課程講解期間，突出學(xué)生的課堂主體部分，將課堂時間有效利用合理設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠在足夠的學(xué)習(xí)空間引導(dǎo)之下，更好的完成語文課程學(xué)習(xí)目標(biāo)。初中語文教師在開展閱讀教學(xué)指導(dǎo)工作期間，需要合理利用少教多學(xué)的教學(xué)模式，重視教學(xué)引導(dǎo)的職能發(fā)揮，保證小學(xué)生能夠在實(shí)踐學(xué)習(xí)之宗逐步提升個人的學(xué)習(xí)水平。

一、“少教多學(xué)”的教學(xué)理念概述

1.教學(xué)指導(dǎo)與課程學(xué)習(xí)之間的相互統(tǒng)一。

初中語文閱讀課程教學(xué)期間，教師在“少教多學(xué)”的教學(xué)模式之下，課堂上需要盡可能的縮減口述講解的時間。但是這并不是說教師可以完全忽視課程講解，而是需要合理化的教學(xué)指導(dǎo)形式，讓教學(xué)、學(xué)習(xí)能夠保持一種融洽和諧的關(guān)系。教師將課程內(nèi)容精煉講解，那么學(xué)生也能將語文閱讀知識中的精髓部分有效掌握，兩者之間相互融合也能產(chǎn)生一種協(xié)同互助初中語文的基本模式。

2.學(xué)生的進(jìn)步成長得到保障。

“少教多學(xué)”模式下的初中閱讀教學(xué)指導(dǎo)，教師在保障課程教學(xué)指導(dǎo)有效性的同時，還需要給學(xué)生的進(jìn)步成長提供有利的條件。教師將閱讀知識中的技能、情感、價值觀念有機(jī)的組合到一起，使得學(xué)生能夠在合作中達(dá)成健康成長的目標(biāo)。教師在此期間，不會過多的依賴教材內(nèi)容，而是讓學(xué)生在新的課程學(xué)習(xí)模式中，逐步發(fā)揮自己的課程學(xué)習(xí)能動性。教師在初中生思維引導(dǎo)、習(xí)慣養(yǎng)成、品質(zhì)塑造的關(guān)鍵時期，能夠通過合理有效的教學(xué)活動，給學(xué)生的進(jìn)步成長提供幫助。

二、初中語文 “少教多學(xué)”模式應(yīng)用的弊端問題

1.教師講解時間設(shè)置問題。

備課階段不少初中語文教師會依據(jù)教學(xué)目標(biāo)中的要求開展教學(xué)指導(dǎo)，為了完成教學(xué)任務(wù)，顯然“少教多學(xué)”的理念未能貫穿課程教學(xué)的始終。學(xué)生在課堂之中甚至還存在一種被邊緣化的情況，教師講什么要求學(xué)生掌握什么，學(xué)生就會根據(jù)教師初中語文要求被動的開展閱讀探究，留給學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)以及思考的時間嚴(yán)重不足，課程教學(xué)的實(shí)效性也有所降低。

2.對教材內(nèi)容過于依賴。

教師受到以往課程教學(xué)模式的影響，很容易出現(xiàn)對教材內(nèi)容過度依賴的現(xiàn)象。教師對教材的關(guān)注度較高，而忽視了課外閱讀內(nèi)容對學(xué)生的積極影響作用，顯然對學(xué)生成績以及學(xué)習(xí)方法的關(guān)注度逐漸增多，則課程教學(xué)效果也會受到極大的影響，不利于學(xué)生發(fā)展自己的閱讀能力。

3.未能給學(xué)生足夠的實(shí)踐探究空間。

部分初中教師認(rèn)為學(xué)生只要能夠掌握教材中的內(nèi)容，那么就能領(lǐng)會閱讀學(xué)習(xí)的精髓，掌握有效的課程學(xué)習(xí)方法。殊不知教師這種思想觀念的差異，會導(dǎo)致學(xué)生的課外閱讀學(xué)習(xí)受到很大的限制，學(xué)生沒能認(rèn)識到課外閱讀與個人的文學(xué)素養(yǎng)提升有著緊密聯(lián)系，則在課下學(xué)習(xí)方面不注重語文知識積累，由此導(dǎo)致初中生的詞匯量、知識量短缺，在語言表達(dá)和寫作拓展方面都存在著一定的缺失。

三、初中語文 “少教多學(xué)”模式應(yīng)用的有效初中語文方法

1.合理利用“少教多學(xué)”的理念。

初中語文教師引導(dǎo)學(xué)生開展閱讀探究活動，盡管在現(xiàn)有的教學(xué)體制之下會受到很大的限制，但是教師可以從教學(xué)觀念入手，讓學(xué)生思考問題的有效性逐步提升，對閱讀學(xué)習(xí)的態(tài)度逐步端正。《爸爸的花兒落了》這一課教師在講解期間，不再過度講解教材內(nèi)容，而是幫助學(xué)生將“爸爸對女兒的愛”“小學(xué)畢業(yè)典禮”這兩條主線確立。學(xué)生在明確學(xué)習(xí)目標(biāo)后逐步成為課堂學(xué)習(xí)主體，有利于學(xué)習(xí)空間的拓展。更好的體會作者的情感，閱讀能力也會逐步增強(qiáng)。

2.引導(dǎo)學(xué)生拓展學(xué)習(xí)方法。

初中語文閱讀學(xué)習(xí)方法引導(dǎo)，需要教師著重展現(xiàn)“少教多學(xué)”的基本價值，講究合理有效的課程教學(xué)方法，給學(xué)生展現(xiàn)個人實(shí)力以及發(fā)展思維能力的機(jī)會。學(xué)生在課堂之中認(rèn)識到自己是課堂主體部分，教師可能開展差異化的教學(xué)引導(dǎo)工作，由此學(xué)生能夠在不同的閱讀文本學(xué)習(xí)期間，學(xué)會觸類旁通、歸納總結(jié)。

3.幫助學(xué)生打破課堂學(xué)習(xí)的局限性。

語文閱讀學(xué)習(xí)初中語文不應(yīng)該僅僅局限在課堂之上，教師在“少教多學(xué)”教學(xué)模式應(yīng)用之下，需要鼓勵學(xué)生走出課堂，將知識合理化運(yùn)用。教師可以通過課外優(yōu)質(zhì)讀物的形式，通過循序漸進(jìn)的教學(xué)引導(dǎo)形式，逐步幫助學(xué)生拓展思維空間，提升個人的創(chuàng)造能力，學(xué)生能夠在課下自發(fā)性、主動性的開展課程學(xué)習(xí)，自然能夠領(lǐng)會閱讀學(xué)習(xí)的要點(diǎn)，打破傳統(tǒng)閱讀知識學(xué)習(xí)的局限性，逐步提升個人的閱讀水平。

結(jié)束語

初中語文閱讀教學(xué)引導(dǎo)，是提升學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的有效形式。所以教師可以利用“少教多學(xué)”的教學(xué)模式，讓學(xué)生在課上、課下的閱讀學(xué)習(xí)高度統(tǒng)一，教師利用創(chuàng)新式的課程教學(xué)方法引導(dǎo)，學(xué)生的閱讀水平逐步提升，能夠積累豐富的文學(xué)知識，對寫作以及語言表達(dá)都有著極大的幫助。

參考文獻(xiàn)

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