探析高三化學復習中一本臨界生的培養

呂雪晴 馮崎鵬

【摘 要】臨界生考試成績關系學生未來發展，影響所在班級、學校教學質量和升學率。本文對玉林市一中196名學生問卷調查，分析高三化學復習階段一本臨界生形成原因、化學復習情況及心理特征。為不同的臨界生復習提供有效指導，為臨界生轉化提升教學提供針對性策略。

【關鍵詞】臨界生；化學復習；心理特征；教學策略

【中圖分類號】G427 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）02-0213-01

一、引言

臨界生的界定仁者見仁智者見智。文中采用徐曄華、孫冠東對“臨界生”界定的概念：指具備一定素質能力并處在高考各層次錄取分數線附近上下波動的學生[1]。

目前國內針對高三臨界生的研究工作較少且主要集中在臨界生現狀、原因及提升轉化等某一方面。如張文秀提出通過拔高弱勢科目提升轉化臨界生[2]。喻振南結合臨界生的基礎技能、優勢特長，探討培養臨界生的成功心理[3]。而對臨界生形成缺乏系統研究，特別是高三化學復習階段一本臨界生形成原因、復習現狀、心理特征及轉化提升策略未見有報道。

本文對玉林市一中2015-2018屆196名高三學生進行問卷調查，共發放問卷196份，有效問卷189份。探討高三化學一本臨界生形成原因，化學復習情況及心理特征變化，探尋高三化學復習中一本臨界生的提升轉化教學策略。

二、臨界生的界定

收集2015-2018年廣西高考化學一本分數線，將其作為高三化學一本臨界生的參考標準（如表1）。將秋季期9-12月份月考，期中期末考，春季3、4、5月份聯考，共9次化學成績與高三化學組及玉林市教育局所劃分的一本和二本線進行比較，取一本與二本線平均值為最低值，超過一本線10分為最大值即（M 1+M 2）/2≤M≤（M1+10）為一本臨界生分數范圍。9次考試中有3次及以上在此范圍的學生界定為化學一本臨界生。

三、臨界生形成的原因

從對化學一本臨界生喜歡的理綜科目、做題順序和練習效果調查分析得出，最喜歡化學僅24.34%，測試或練習中優先做化學占32.28%；認為練習化學最有效果的僅28.57%。說明化學一本臨界生的形成受學生主觀情感影響，與情感驅使——“優先做哪一學科”有關；另外，化學一本臨界生的形成還受化學學科的特點、學校教學及應試政策影響。

興趣是最好的導師，從影響化學一本臨界生學習興趣調查發現，有教師授課枯燥（21.16%）、自身基礎不牢（34.39%）、化學知識零碎難記（31.74%）、班級學風紀律（5.29%）和其他（7.42%）等多方面因素。原因主要有知識點多，知識推陳出新周期縮短，方法和技能多樣化；另一方面教師教學觀念模式陳舊，不能發揮臨界生的主體性，難以調動學習積極性。

四、臨界生的復習狀況

分別從作業完成方式、復習方式、化學學習方法三個方面設置問題調查。自己獨立完成作業遇到困難先自己思考查找資料再請教他人占32.22%，對所學知識及時復習歸納占16.93%，對學習化學嘗試過各類方法最終找到學習成效較佳僅5.82%。說明化學一本臨界生具有一定的學科基礎知識，但未能及時將所學內容轉化為自己的知識體系，復習過程仍處于被動接受層面。

化學一本臨界生對化工流程題、實驗綜合題、化學反應原理計算題、有機綜合題和結構化學綜合題的解決能力研究。學生在化學非選擇題中最難得分主要是化工生產流程題占44.97%、實驗綜合題34.92%。其原因一是題目涉及的知識面廣，知識零碎，臨界生未能構建有效的知識體系；二是知識點結合“生活生產”和實驗創新，綜合性強，而臨界生學習方式較固定，缺乏將所學知識具體化的方法和思維訓練；三是對題目所給信息進行轉化的能力欠缺。

五、臨界生的心理特征

對臨界生心理特征研究發現86.77%的臨界生成績不理想時，會產生消極抵觸情緒，只有少數能正確面對或尋找解決的辦法。消極情緒的沉淀，會壓制學習興趣和信心，使其學習壓力更大，對后期的提升轉化產生消極影響。

六、臨界生的轉化提升策略

1.塑造紀律嚴明、學風優良的氛圍。

紀律嚴明的班級，可培養臨界生良好的學習生活習慣，提高學習效率。共勉互助、團結合作，勇于挑戰、敢于創新的學風對臨界生產生積極健康的氛圍熏陶。

2.配備德才兼備、勇于創新的師資。

當代素質教育的使命是培養未來的成人，使他具備健全的人格思想，良好的知識體系及技能去從事各種形式的自治和自學[4]。教師可依據教學大綱和考綱，巧妙設計教學過程，調動課堂學生主體性，將化學有關的科技前沿、環境、食品、社會、民生等抽象新穎問題模型化，訓練臨界生將抽象問題具體化。針對復習階段安排相應的化學實驗，學生參與實驗設計，對儀器使用、實驗過程出現的問題及實驗改進創新等獨立思考研究。

3.針對性輔導及優化復習方法。

平時練習測試中培養臨界生規范答題和訓練良好應試心理素質，解決非智力上的失分。針對化學選擇題和非選擇題分模塊研究講解，分析這些知識體系的考試出題概率和規律，訓練解題思路和答題模板，總結解題方法和舉一反三歸納可能的變化題型。

4.建立學習共同體的教育合力。

化學一本臨界生成績不理想，長期壓抑自我，情緒易波動，甚至討厭抵觸該學科。班級（教師和同學）、學校（年級負責人）、社會（朋友）、家庭（監護人）及臨界生之間可建立學習共同體的教育向心合力，嘗試“鼓勵+目標+引導”的心理輔導模式，優化情緒，幫其制定個性方案，適時關注、肯定和表揚，激發學習積極性，讓臨界生心中有數的朝著目標前進。

七、結語

化學一本臨界生成績“差”只是暫時的，轉化提升是一個長期復雜的過程。調查表明可通過營造優良學習氛圍，配備優質師資，培養臨界生敢于挑戰、勇于創新的興趣驅動，訓練其過硬的心理素質，設計個性方案，落實輔導對象開展“人盯人”教學政策及多方共同建立教育合力等策略，將其內在的潛能挖掘，使臨界生提升轉化，教學質量提升。

參考文獻

[1]徐曄華，孫冠東.高三英語臨界生——想要“補”你不容易[J].中學生英語，2010（12）：33-36.

[2]張永秀.淺談高三后期復習中臨界生的培養[J].學術論壇，2012.9（1）：43.

[3]喻振南.培養高三臨界生的成功心理[J].考試周刊，2010，1（21）：212-213.

[4]國際教育發展委員會編著《學會生存》，上海譯文出版社，1979：196.