大數據背景下高一化學“翻轉課堂”的探索和實踐

薛棟

【摘 要】隨著信息技術的不斷發展，大數據這一名詞逐漸走進人們的視野。大數據的出現，不僅提高了高一化學的教學質量，還提高課堂教學的效率。因此，文章從大數據背景下的視角，針對高一化學“翻轉課堂”進行探索和實踐。筆者憑借高一化學的教學經歷對氧化還原反應“翻轉課堂”學習中可能遇到的障礙及對策輔助方法進行了系統分析，以期對高一學生的化學學習起到促進作用。

【關鍵詞】大數據；高一化學；翻轉課堂

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）02-0211-02

一、引言

高一化學教師在化學課堂上運用新技術、新手段，諸如采用手機與電腦互動軟件，實時上傳學生探究的圖片或錄像，激發學生探究得越來越起勁，而且，學生上臺作可視化展示時，正好運用這些資源。信息化可以促進整個課堂，課堂檢測→分組實驗→協作討論完成作業→展示→評價”一氣呵成。教師在這一過程中國要先領悟“四步法”要領，不生搬硬套“課始檢測、進階作業、協作探究、展示質疑”的流程，而是結合學習內容，把進階與協作探究揉為一體，讓學生在實驗中觀察、分析、解惑，在“展示-評價”中發展綜合素養，在生動活潑、“忘乎所以”的探究中深化認識，達成學習目標。接下來，筆者以高一氧化還原反應為例，闡述在大數據背景下，高一化學中氧化還原反應部分實施“翻轉課堂”的策略路徑。

二、當前高一化學氧化還原反應學習難點突破

借助新舊知識的聯系制造認知沖突，引出新概念，擴展學生原有認識。學生在初中學過氧化還原反應，對它有一定的認識，但他們的認識僅僅局限于得氧和失氧的反應，我們可從復習舊知中引出新知，分析元素化合價的變化，拓展氧化還原反應的概念。設計相關的化學實驗引導學生探究，幫助學生形成感性認識。如可設計鈉與氯氣的反應，氯氣與氫氣的反應實驗，引導學生觀察現象，分析化合價的變化，還可進一步探究發生反應的原因與實質，揭示氧化還原反應的本質——電子的得失與偏移。

通過多媒體動畫揭示氧化還原反應的電子轉移關系，幫助學生從形象上理解化學反應的微觀規律，進一步認識氧化還原反應的本質。通過從得失氧關系、化合價升降和電子轉移三種不同角度對比分析氧化還原反應，認識氧化還原反應的表現和本質，并深入理解升失氧，降得還的規律。列舉典型的例題與練習，引導學生通過雙線橋和單線橋分析，認識氧化還原反應發生的過程規律，并正確理解氧化劑與還原劑的概念。

三、翻轉課堂與高一化學耦合機制構建

1.利用多媒體，使用多種教學方法。

翻轉課堂促進了教師教學計劃和教學方案的調整，對提高教師對新知識和新技能等的接受程度具有重要意義。在氧化還原反應部分，化學教師應適應翻轉課堂全面開展的大趨勢，加強對多媒體等的重視，通過引入多媒體和新設備，結合PPT技術和其它技術等，合理開展相關教學授課等工作，對提高學生的聽課效率具有重要意義。教師還可以利用Flash等工具，制造精美的幻燈片和動畫，幫助學生理解化學學習過程中的學習難點和其它類型的難題，并將其以簡單直白的形式表現出來，幫助學生更好地接受吸收。

2.學生要善于歸納，沉淀記憶。

高一學生在一章內容學習完結后，要善于復習，做好歸納，要及時把這一章的內容以表格形式予以記憶總結。以氧化還原反應部分為例，學生要善于利用化合價變化和電子轉移的觀點深刻地認識氧化、還原、氧化還原反應、氧化劑等特質，去理解氧化還原反應的內容。時間久了，學生在做題時提取可能需要的章節知識時，氧化還原反應的部分信息就不會再混淆了。待教師把氧化還原反應的所有章節都講完后，學生再對該部分內容進行歸納總結，重新利用比較記憶法，最后通過對重要的氧化還原反應性質不斷沉淀，如此反復則會塑造成學生對氧化還原反應的永久記憶。

3.結合實踐，活學活用。

眾所周知，理工科的知識要點，單純的學習而不多加練習則相當于白學。有的學生上課回答問題時，對相關通式、口訣說起來熟記于心，但真正面對考試、測試題時，多呈現出束手無策的情況。由此便出現理論知識與解決實際問題的脫節斷層問題，筆者認為學習在平時的氧化還原反應學習中應充分注重與典型練習題結合的策略，做題不但可以加深氧化還原反應相關內容印象，還可以促進學生形成相關邏輯思維予以結題。

4.針對訓練，迅速突破。

在歷年高考中，氧化還原反應方程式和電極方程式的書寫都是重點和難點，對學生的綜合能力要求較高。為了幫助學生更好地掌握這個知識，在要求學生掌握有關氧化還原反應基本概念和原理的基礎上，結合“翻轉課堂”總結出氧化還原反應方程式書寫難題：找出參與氧化還原反應的物質，配平得失電子數目，注意介質酸堿性，依據電荷守恒原理配平方程式兩邊的電荷，依據原子守恒，配平其他物質。

四、結論

高一化學難度相對較大，尤其氧化還原反應部分。教學開展過程中存在多種類型的問題，教師必須加強對學生學習能力的重視，在翻轉課堂的幫助下，培養學生良好的學習習慣，引導學生更為積極主動地投入到高中化學學習中，找出自身存在的問題并不斷完善，加強與其他同學的聯系，促進自身實現更好的發展。

參考文獻

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