小學英語課堂對學生核心素養的培養

謝盈筠

【摘 要】核心素養理念影響下的小學英語學科教學目標不再僅僅局限于學生的智力因素開發，而應該著眼于學生的全面發展和綜合素質提升，促進小學生的英語核心素養培養效果優化。為了走出當前小學英語學科教學的困境，我在本文中分析了小學生英語核心素養培養的路徑，僅供參考。

【關鍵詞】核心素養；小學；英語教學

【中圖分類號】G623.31 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）02-0206-02

引言

核心素養是學生在接受相應學段的教育過程中，逐步形成的適應個人發展和社會發展需要的必備品質和能力。它是關于學生知識、技能、情感、態度、價值觀等多方面要求的結合體[1]。在小學英語教學中培養學生的核心素養，還是要求我們可以有效結合英語學科要素和特點，構建有效課堂，在完成基本學科教學任務的基礎上，著眼于學生的核心素養培養。

一、注重學生的理解與表達，提高語言能力

學生的語言能力是英語核心素養構成要素之一，本研究選擇“What can you do？”課時教學為例展開分析。我從視聽入手，通過人教數字校園平臺上的視頻播放，引導學生帶著問題看視頻，學生在視聽的環境下很快對新知有了一定的理解。通過重點單詞、短語、句子的跟讀模仿、多形式對話等形式，學生可以自信地朗讀出單詞、短語和句子，發音純正；在課堂上可以自如地進行基本句型地對話練習，語言表達能力不斷增強。大量的聽、讀、說的練習后，適時提出相關問題引導學生回答，并巧妙地將它們羅列，形成對話：

―What can you do …？

―I can… .

―What about you？

―I can… .

―Can you…？

―Yes，I can. I can…，too.

學生不僅可以運用所學內容：dance，sing English songs，do kung fu，play basketball，What can you do？ I can… . I can…， too等完成對話，并大膽地在全班進行展示，而且在多種有效的課堂活動的支撐下，能在實踐中靈活準確地使用，語言表達能力不斷提高。

二、應用游戲教學法構建樂學課堂

心理學研究表明，人在輕松、愉悅的環境中，思維較敏捷，對外界信息的接受和反應也較快。因此在指導小學英語學科教學活動過程中，應該選擇能夠激發學生學習興趣的教學方法，如應用游戲教學法構建樂學課堂。在“How can I get there ？”的單元教學中，我就利用兔子舞的節奏編寫歌謠：

Museum，museum，where is the museum？

Bookstore，bookstore，where is the bookstore？

Lets go，go，go.

Hospital，hospital，where is the hospital？

Shop，shop，where is the shop？

Lets go，go，go.

三、多媒體虛擬情景

隨著信息技術的不斷發展與普及，多媒體作為一種教學工具，在英語閱讀課堂中的作用越來越突出，它不需要在課前準備實物、模型乃至圖片，多媒體以網絡資源為依托，可以輕松地將閱讀教學所需的情景展現出來。其次，多媒體更直觀。多媒體技術能夠綜合運用音頻、視頻以及圖片等多種資源，所創設的情景更為直觀，更容易被學生接受[3]。因此，在閱讀環節還需要通過多媒體來虛擬情景，給學生營造真實的氛圍。例如，在六年級下冊Unit 2 Last weekend的教學中，這一單元 read and write 環節的內容是 Wu Yifan一家在假日旅館的經歷。從文章可以知道，Wu Yifan 一家對此次經歷很不滿意，因為他們在評價欄上給出的評語是 Bad。之所以會出現不滿意的情形，原因是多方面的：everything was very old；lamp was too small；hamburgers were cold and tasted bad；the TV didnt work；The people in room 301 listened to loud music 等。對此，我們可以在教學環節中利用多媒體將這家 hotel 存在的不足以更為直觀的形式呈現出來，讓學生在視覺的刺激下，英語閱讀更加投入。此外，本單元閱讀教學中的核心知識點是一般過去式，我們可以在制作圖片或動畫時融入一般過去式的知識點，加深學生的認知與理解。

四、主動滲透文化信息，培養學生文化意識

英語是一門外來語言，語言與文化又是一個不可分割的整體。在小學英語教學過程中，為更好的培養學生的核心素養，需深入挖掘教材中的英語文化元素，主動滲透文化信息，和他們一起分析和探究異國風俗習慣。我利用教材內容延伸至文化教學，指導學生了解英語文化的內涵，吸取精華，與漢語文化相比較，讓他們學會尊重文化差異。并利用文化元素培養學生的英式思維，使其在口語交流和書面表達中正確使用英語知識[4]。比如，在學習《What would you like？》時，本單元的教學主題是食物和飲料，其中涉及到的西式食物有salad、hamburger、sandwich等，可借此滲透西方飲食文化，利用多媒體設備展示沙拉、漢堡和三明治的圖片，通過食物引領學生學習英語知識，使其了解到西方國家飲食文化和中國的差異，使他們正確認識和尊重西方文化。為培養學生的核心素養，需進一步滲透英語文化信息，讓學生觀察中英食物的不同，可使用多媒體設備展示圖片使其了解到中國以面食、米飯和各種菜為主，追求色香味俱全；西方則以肉、蛋、奶為主，比較注重營養。并培養學生樂于用“What would you like to eat/drink？”句型詢問同伴的意愿，學會關注他人的喜好和需求，與同伴分享個人喜好。

結束語

當前的小學英語學科核心素養培養情況顯示，部分教師缺乏完成核心素養培養目標的意識，因此仍然需要加大教學改革力度，為小學生的全面發展提供助力。我在上文分析了小學生英語核心素養培養的路徑，僅供參考。

參考文獻

[1]董春艷.提高小學高年級學生英語口語能力的教學策略研究[J].新課程·上旬，2015，22（07）：214-215.

[2]教育部.全日制義務教育英語課程標準（2011年）[M].北京師范大學出版社，2015，11（01）：241-242.

[3]李小艷.新課程理念下的小學英語教學之我見[J].速讀，2014，21（06）：321-322.

[4]劉亮亮.小學英語閱讀教學中的讀寫結合模式探索[J].赤子，2015，11（02）：210-211.