生物核心素養(yǎng)在高中課堂教學(xué)中落實(shí)策略的探究

關(guān)紅艷

【摘 要】培養(yǎng)學(xué)生的生物核心素養(yǎng)是高中生物課堂教學(xué)所要實(shí)現(xiàn)的最終目標(biāo)，是課程改革的重要導(dǎo)向。要想在高中生物課堂落實(shí)生物核心素養(yǎng)的培養(yǎng)首先就要正確認(rèn)識(shí)和理解其具體的內(nèi)涵，同時(shí)分析傳統(tǒng)課堂教學(xué)中不利要核心素養(yǎng)培養(yǎng)的弊端，最終才能找到培養(yǎng)核心素養(yǎng)的有效策略。

【關(guān)鍵詞】生物核心素養(yǎng)；高中課堂；教學(xué)策略

【中圖分類號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）02-0188-01

生物核心素養(yǎng)不僅僅包括基本的高中生物知識(shí)，還涉及到與生物學(xué)相關(guān)的，囊括學(xué)生的思維能力、認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)能力。通過(guò)生物教學(xué)，使學(xué)生具備站在生物學(xué)的角度思考相關(guān)的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生尊重生命、熱愛生命、正確對(duì)待生命的價(jià)值觀念，使學(xué)生健康發(fā)展。總的來(lái)說(shuō)，生物核心素養(yǎng)考慮生命觀念、理性思維、科學(xué)探究以及社會(huì)責(zé)任這四個(gè)方面。

一、傳統(tǒng)的生物課堂教學(xué)中存在弊端分析

傳統(tǒng)的高中生物課堂教學(xué)是一種片面的教學(xué)，教師在課堂上只注重對(duì)于學(xué)生進(jìn)行知識(shí)灌輸，而不是注重對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。在這樣的課堂教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生只能將過(guò)多的精力放在知識(shí)的記憶和儲(chǔ)存上來(lái)，學(xué)生的思維能力、認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)能力并沒(méi)有得到有效的提升。因此，在傳統(tǒng)的教育思想和教育觀念下，高中生物課堂教學(xué)很難真正培養(yǎng)學(xué)生的生物核心素養(yǎng)。

一方面，傳統(tǒng)的高中生物課堂教學(xué)更多的依靠教師單方面來(lái)進(jìn)行，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中并沒(méi)有處在、自主探究和主動(dòng)探索的狀態(tài)之下。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探索能力并沒(méi)有被充分發(fā)揮出來(lái)，在學(xué)習(xí)中更多地處在一個(gè)被動(dòng)參與的位置。因此，傳統(tǒng)教學(xué)不利于學(xué)生科學(xué)探究和理性思維的培養(yǎng)，學(xué)生科學(xué)探究和理性思維的培養(yǎng)需要學(xué)生的主動(dòng)參與，發(fā)揮主觀能動(dòng)性和積極性在教師的引導(dǎo)下自主尋找答案，而傳統(tǒng)的生物課堂教學(xué)明顯與自主學(xué)習(xí)的精神相悖。

另一方面，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)更多的注重于學(xué)生知識(shí)的記憶和習(xí)題的訓(xùn)練，學(xué)生只能依靠機(jī)械的背誦和海量的試題練習(xí)來(lái)掌握相關(guān)的生物學(xué)知識(shí)。從學(xué)習(xí)的內(nèi)容上看，學(xué)生的知識(shí)面更多的被局限于教材，學(xué)生的知識(shí)得到不有效的拓展，思維得不到更好的發(fā)散，對(duì)于生物學(xué)的認(rèn)識(shí)得不到深化，這會(huì)影響學(xué)生科學(xué)的生命觀念的形成，脫離生活的生物教學(xué)也很難培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任。因此，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)對(duì)于學(xué)生生物核心素養(yǎng)的培養(yǎng)效果有限。

二、培養(yǎng)學(xué)生生物核心素養(yǎng)的策略探討

1.以學(xué)生為主體。

學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，教師是課堂教學(xué)的組織者和學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。在高中生物課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的生物核心素養(yǎng)首先就要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，將學(xué)生擺在課堂學(xué)習(xí)的主體地位上，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極參與教學(xué)過(guò)程，以及形成自主學(xué)習(xí)的能力。在這個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)該善于運(yùn)用多種形式的資源，再結(jié)合教材的知識(shí)將其轉(zhuǎn)化為可用于課堂教學(xué)的教學(xué)材料，提高教學(xué)資源對(duì)于學(xué)生的吸引力。例如，可以選擇《我們誕生在中國(guó)》、《行星地球》等知名度比較高的紀(jì)律片作為教學(xué)材料，以更好地引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索熱情。

選用這些耳熟能詳?shù)挠跋褓Y料開展教學(xué)活動(dòng)最主要的目的是更好地吸引學(xué)生的注意力，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠在課堂上自主思考、自主學(xué)習(xí)、自主探究，從而發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體地位。但是，在這樣的課堂學(xué)習(xí)中，教師在備課之前應(yīng)該進(jìn)行詳細(xì)的設(shè)計(jì)，清楚地知道本節(jié)課最終所要達(dá)到的目的是讓學(xué)生通過(guò)影像資料學(xué)到生物學(xué)知識(shí)，而不是單純地看記錄片。教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)也應(yīng)該圍繞著具體的教學(xué)目標(biāo)來(lái)展開，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去觀摩影片，在途中引導(dǎo)學(xué)生去思考，培養(yǎng)學(xué)生用生物學(xué)的視角來(lái)看待紀(jì)錄片中的內(nèi)容，用生物學(xué)的思維去思考紀(jì)錄片中反映的問(wèn)題和表達(dá)的主題思想。從而使學(xué)生在自主思考和探索中形成生命觀念、培養(yǎng)生物學(xué)思維、形成科學(xué)探究的精神。

2.開展探究性教學(xué)。

科學(xué)探究是生物核心素養(yǎng)的最重要組成部分，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神，使學(xué)生具備進(jìn)行科學(xué)探究的能力是培養(yǎng)學(xué)生生物核心素養(yǎng)的要求。開展探究性教學(xué)，是讓學(xué)生具備科學(xué)探究精神和科學(xué)探究能力的重要手段，進(jìn)行探究性教學(xué)最重要的是設(shè)計(jì)科學(xué)的探究性問(wèn)題。探究和問(wèn)題是不可分割的，科學(xué)探究行為往往都是以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題為起點(diǎn)的。科學(xué)探究圍繞著科學(xué)問(wèn)題來(lái)展開，科學(xué)問(wèn)題通過(guò)科學(xué)探究行為得以解決，科學(xué)探究又會(huì)引出新的科學(xué)問(wèn)題，如此循環(huán)往復(fù)，不斷推動(dòng)著科學(xué)探究的發(fā)展。在生物課堂中開展探究性教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和能力就是要通過(guò)合理的設(shè)問(wèn)，促使學(xué)生自主分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程。從而使學(xué)生的理性思維得到激發(fā)，使學(xué)生的生物學(xué)習(xí)能力得到增強(qiáng)。設(shè)置探究性問(wèn)題應(yīng)該注意兩個(gè)方面：

一方面，要注意探究問(wèn)題的層次化。在進(jìn)行設(shè)問(wèn)的時(shí)候要以教學(xué)目的為依據(jù)，遵循教學(xué)程序和知識(shí)結(jié)構(gòu)，循序漸進(jìn)地進(jìn)行。要合理地把握設(shè)問(wèn)的難度，做到由淺而深、由表及里、層層遞進(jìn)，問(wèn)題要科學(xué)、嚴(yán)密、合理，體現(xiàn)出清晰的層次感。

另一方面，要注意探究問(wèn)題的思維化。探究性教學(xué)中設(shè)置的問(wèn)題要能夠真正激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行思考，要能激發(fā)學(xué)生的探究欲望，具備探究的價(jià)值，而不能為了設(shè)問(wèn)而設(shè)問(wèn)，走上形式主義的道路。設(shè)置的問(wèn)題還應(yīng)該具有開放性，能夠讓學(xué)生進(jìn)行多角度的思考，才有利于學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)。

總之，生物核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是高中生物課堂教學(xué)改革所要實(shí)現(xiàn)的重要目標(biāo)，是在生物教學(xué)中轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的應(yīng)試教育觀念，樹立素質(zhì)教育理念，提高學(xué)生綜合素質(zhì)的重要體現(xiàn)。培養(yǎng)學(xué)生的生物核心素養(yǎng)是關(guān)系到教學(xué)理念、教學(xué)方式等一系列內(nèi)容的整體工程，需要通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的課堂教學(xué)實(shí)踐才能真正落實(shí)到位。

參考文獻(xiàn)

[1]操明權(quán).基于核心素養(yǎng)的高中生物學(xué)生活化教學(xué)策略[J].生物學(xué)教學(xué)，2017年3期.

[2]洪永清.對(duì)發(fā)展學(xué)生“生物學(xué)核心素養(yǎng)”課堂教學(xué)的思考[J].教育實(shí)踐與研究：中學(xué)版（B），2017年10期.