淺談“學案導學”模式在初中數學課堂教學中的應用

許炎升

【摘 要】伴隨著教育改革的不斷推進，對教師的教學方式提出了更高的要求。在教師們不斷研究和探索中，“學案導學”模式應運而生。充分利用“學案導學”教學模式的優點，將初中數學教學不斷優化，明確學生在數學學習中的主體地位，改進學習方式，幫助學生解決數學學習過程的問題，進一步提升教學效果。

【關鍵詞】學案導學；初中數學；應用

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）01-0190-01

前言

與傳統的教學模式相比，“學案導學”模式最大的不同在于幫助學生理解掌握知識點，在改進學生學習方法方面具有非常重要的意義。初中數學教師應該著重分析研究“學案導學”教學模式，抓住其教學特點和優勢，結合當前教學目標，在初中數學課堂加以運用。

一、初中數學在教學過程中所產生的問題及處理意見

“學案導學”顧名思義，就是在以往“學案”的基礎上增加了“導學”。和傳統教案的不同之處在于，“學案”是根據教師和學生共同探討得來。所以，“學案導學”教學方法是統一教師與學生雙方進行研究和確認，經過有效融合得出的方法，能夠幫助學生提高學習效率及教師的教學質量。但在實際的教學過程中，應用“學案導學”教學方法，還存在許多問題。

首先，受傳統教育模式影響和升學帶來的壓力，數學教學難以在實際課堂應用“學案導學”方法，許多數學教師仍然采取填鴨式教學方式，課堂主要以老師講解教材為主，學生缺乏在課堂上的主動性，難以達到鍛煉學生數學能力的目的，對于學生自主學習和思考能力的培養極為不利。其次，初中數學教師的教學手段和教學方法不適應目前教學，難以調動學生對數學學習的興趣，課堂氣氛沉悶壓抑，不利于提高學生的學習熱情，使得學生對課堂教學產生排斥心理，難以達成預期教學目的。

針對以上兩點問題，教師在教學過程中應該改變傳統的教學方法，探索全新的教學模式，針對學生的學習特點，培養學生的學習興趣，積極引入學案導學教學模式，調動學生學習積極性，提高教學效率和教學質量。

二、學案導學教學模式在中學數學教學中的應用

1.設計教學導學案。

以“分式”為例：自主合作學習，確立學習目標，包括分式的概念和掌握分式的意義，具體過程如下：

①獨立查看相關章節。

②獨立完成預習作業：單項式和多項式統稱（ ），分式和整式統稱有理式說法是否正確？

③合作交流，解決問題：甲乙兩人共同做一批零件，已知加每小時比乙多做6個，甲做90個時間同乙做60個時間相等，求甲乙每小時各做幾個？

④課堂測試。

2.在教學過程中合理設置教學情境。

傳統教學模式通過老師填鴨式教育已經不能適應初中的數學內容，原因在于初中數學與小學數學相比已經開始變得更加專業和抽象。小學數學主要由通俗易懂語言對數學知識進行闡述，學生能夠輕易理解和掌握小學數學內容，但初中數學內容的變化已經不再適用小學的教學和學習方法，長此以往對學生今后的數學學習極為不利，只能增加學生對數學的排斥和恐懼心理。這種現象普遍存在于個初中課堂之中，由于學生對數學的恐懼心理，難以調動學生的積極性，導致教學效果不明顯。所以，應該積極推廣“學案導學”模式進行教學，在數學教學過程中，應依據教學內容設立適應的教學情境，積極調動課堂氛圍，引發學生對數學的學習興趣[1]。例如在講解“勾股定理”時，可以設置下列情景：引導學生觀察2002年國際數學家大會會徽圖案，引起學生關注，然后介紹數學大會和會徽“趙爽弦圖”，然后提出課堂前預習問題：你還知道生活中哪些勾股定理知識？然后根據學生反饋情況進行下一步教學計劃。通過這樣的環節可以活躍課堂氣氛，集中學生注意力，培養學生對數學學習的興趣。

3.組建課堂學習小組。

自主學習能力和團體協作能力是“學案導學教”學模式的重點培養目標。通過組建數學小組，進行小組探討研究能夠有效培養學生的團體協作意識和自主學習能力，是調動課堂氣氛，提高課堂互動性的有效方式。教師應充分掌握學生的學習特點和實際數學水平，對學生進行合理分組，充分利用小組形式幫助學習基礎較弱的學生提高學習能力，在學習過程中集中學生的注意力，培養學生發現問題的能力。教師在設計學案內容時，應有意識地設計能夠引導學生思路的問題，圍繞教學內容展開[2]。例如在學習抽樣調查時，教師可以將學生進行分組，以全班30人為例，以學號順序將學生分成3組，討論組員的視力情況，組內成員調查視力可采用全面調查方法，組外成員可用抽樣調查方法，通過小組內部及小組間同學討論，了解常見調查方式。布置小組作業，自制一張中小學生視力調查表，采取小組討論制定問卷內容。通過小組學習方式讓學生初步理解統計學知識，在小組討論過程中鍛煉自主發現問題和解決問題的能力，提升團隊意識。

4.教師引導學生進行總結。

初中學生的數學水平有限，在學習過程會遇到很多問題，所以，教師應該積極引導學生總結知識點，加強學生對數學問題的認識，強化數學能力。例如在解一元一次方程課程中進行總結：移項的依據是什么？移項的作用和應該注意的問題有哪些？解方程的一般步驟是什么？本節課我們學習了什么？進而幫助學生理清知識脈絡，加強記憶。

結語

綜上，“學案導學”模式是一種全新的教學模式，這種模式的出現對初中數學教師而言，是一次全新的教學嘗試，初中數學教師應加強對“學案導學”教學模式的分析和研究探索，將“學案導學”模式應用在日常的教學課堂內，充分發揮“學案導學”的作用，將其價值在最大限度體現出來。

參考文獻

[1]李建軍.淺談“目標引領、學案導學、自主合作探究”模式在數學課堂中的應用[J].學周刊，2016（02）：55.

[2]石世剛.“學案導學”高效課堂教學模式的嘗試與反思[J].教育實踐與研究，2011（5）.