談小學語文課堂提問的優化方法

江平

【摘 要】小學語文教學的一個重要的目的就是要培養學生的語言表達能力和創新意識以及思維能力，而在課堂上進行一個有效的提問，可以引發學生思考與探索，開發學生的智力，激發學生的探究欲望，從而鍛煉學生的語言表達能力，增強創新意識。但是就現實情況來看，教師在課堂中提出問題往往回答者寥寥無幾，又或者是教師設計的問題冗余且不合理，因此提問的目的就達不到。所以，教師應該提高課堂提問的藝術性和有效性，充分發揮提問的作用，從而調動學生的思考積極性。

【關鍵詞】課堂提問；小學語文；有效實施

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）01-0170-01

一、小學語文教學中提問的意義

首先，能夠提高學生的學習興趣。小學階段的學生處于各方面發展的關鍵時期，他們對于新鮮事物很好奇，使用科學的方法引導學生，能夠提高學生的積極性，使其主動參與到語文學習中，提高語文學習體驗性。良好的提問能夠次因學生注意力，使學生集中注意力的思考問題，激發學生的求知欲望，使學生積極的探索問題，使學生保持興奮的學習態度。其次，提高學生注意力。傳統小學語文教學使用的都是灌輸式的教學方法，會限制學生的思維，使課堂氛圍沉悶。而科學有效的課堂提問能夠吸引學生的注意力，讓學生跟著教師的思路，積極思考教師的問題，認真的分析課文，并從中獲取答案，集中學生注意力。學生對自己的思路進行整理，積極的尋求問題檔案，使語文教學效率得到提高。最后，提高學生的表達能力。語文是語言性的學科內容，在小學語文教學中，要使學生掌握基本的語文知識，并在學習過程中使學生的語言表達能力得到提高。在小學語文課堂教學中，科學的提問，學生整體問題答案時會在頭腦中搜索詞匯并整理，從而回答教師提出的問題，使學生的語言組織、表達能力得到提升。

二、小學語文課堂提問的優化方法

1.提煉重點，抓住課文主問題。

語文課文教學中，每一篇課文都有其主旨和中心思想，需要學生重點去把握。因此教師在設計問題時應該抓住重點，引發學生思考、把握作者的感受。學生只有掌握了課文的主旨，那么遇到其他問題時也就會迎刃而解了。例如，在學習《你必須把這條魚放掉！》時，閱讀到第九到十一自然段時，我看到學生由于父親讓“我”必須放掉那條好不容易釣上來的大鱸魚而感到可惜時，我問學生：“作者當時釣上來這條魚時分明周圍沒有人，為什么父親還要把它放回去呢？”學生通過這三個自然段的學習和閱讀，思考后回答道：“因為還沒有到釣鱸魚的時間，就不能釣。”這個問題的提出，讓學生明白了無論做什么事都要遵守規則，即使沒有人看到也應該慎獨的道理。由此可見，一個重要的主旨問題可以幫助學生領會課文重點，明白課文想要傳達出的道理，從而使學生能夠從整體上把握課文，理解課文。

2.立足學生，科學合理提問。

不同年齡段的學生思維方式不同，看待問題的角度也不同。因此教師在課堂設計問題時要充分考慮學生，站在學生的立場上提出問題，而且問題要符合實際，合理。如果對低年級的學生提出一個抽象性、意識性的問題，很明顯這是達不到效果的，而如果對高年級提出的問題過于表面，根本也體現不出問題的意義何在。所以教師應該立足學生，科學合理提問，保證問題的有效性。例如，在學習寓言故事《狐貍與烏鴉》時，由于這篇課文針對的是二年級學生，思想和心理都還沒有達到一定的程度，如果直接問他們：“學完這篇課文，我們能夠明白一個什么道理？”他們肯定總結不出來，因為他們還不具備回答這種抽象性的問題的能力。所以，我問他們：“烏鴉最終為什么沒有保護好自己的肉？”學生通過讀課文就可以描述出問題的答案。因此，教師在設計問題時，要考慮到學生，從學生的角度出發，科學提問。

3.循序漸進，注重問題的層次性。

如果在語文課堂中教師的一個問題太過深入，學生的思維可能難以跨越，回答起來難度較大。這時教師應該多提幾個問題為最后的問題做鋪墊，但是多個問題之間要有連貫性和遞進性，要逐步地把學生的思維引導到最終問題的答案，培養學生層層推理想象的意識。而且通過遞進性問題的設置，可以幫助學生更加深入地理解課文。例如，在學習《狼和鹿》這篇課文時，學生充分閱讀和理解了文章之后，我提出了幾個問題：（1）人們為什么要大肆地捕殺狼？（2）為什么鹿在沒有狼的情況下依然病死那么多？森林為什么會被破壞？（3）人們應該怎么做才能使森林重返原貌？為什么？這三個問題的設置，合理地把課文貫穿，學生掌握了這三個問題，也就對課文內容有了一個整體的把握，即使最后一個問題進行了升級和擴展，學生在回答完前兩個問題后也能夠準確地回答出來，從而從更深層次理解文章，體會道理。因此，教師在設計問題時，要考慮問題的難易程度，要有意識地對問題進行分析，注重層次性和邏輯性，引導學生一點一點走向主題。

4.建立和諧的提問關系。

要想讓課堂提問在語文教學當中發揮出更加積極的意義，那么教師與學生之間就需要建立起更加和諧的關系。因此，教師需要重視起與學生之間的互動，能從學生角度出發，成為學生的伙伴和引導者，從而更好的來實施課堂提問。教師在教學當中一定要尊重學生，能認真的對待學生并有意識的與學生之間進行溝通和交流，并讓學生真正的成為課堂當中的主體。學生對于問題的理解不能夠由教師的講解所代替，而是應當尊重學生所有的答案，即便是錯的，也要分析究竟錯在哪了，然后再來進行進一步的分析和思考。如果教師在提問的時候犯了錯誤，那么教師則需要先道歉，然后來糾正問題，這樣的方式更加容易拉近教師與學生之間的距離，讓學生能在教師面前更好發展現自我的情感。學生的情緒和學習積極性在很大程度上都是受到教師所影響的，因此教師一定要重視提問教學中的關系建立，盡量的為教學效果提升做出貢獻。

三、結語

總之，小學語文教學的提問教學可以激發學生的學習興趣和學習主動性，進而提高教學效果。在教學過程中，教師必須加強對提問教學的重視，合理設置問題，滿足不同學生的學習需求，利用有效手段和方式，提升教學效率，促進學生實現全面發展。

參考文獻

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