利用網絡平臺指導小學生英語拓展閱讀的研究

【摘要】閱讀能力的培養是小學高年級英語教學的重要任務。在信息化背景下，有效利用網絡平臺英語閱讀資源，可以拓展閱讀途徑，提升閱讀興趣，豐富閱讀內容。在指導學生進行網絡閱讀的過程中，可以通過技巧指導、任務驅動、評價激勵等途徑，提高小學生英語課外閱讀的效率。

【關鍵詞】小學英語；網絡平臺；拓展閱讀

【作者簡介】葉麗娜，江蘇省常州市天寧區朝陽新村第二小學。

閱讀能力的培養是小學高年級英語教學的重要任務。在信息化背景下，有效利用網絡英語閱讀資源，可以拓展閱讀途徑，提升閱讀興趣，豐富閱讀內容。

一、創設網絡閱讀情景，激發學生閱讀興趣

基于網絡，創設真實活潑而又生動的拓展閱讀情境，激發學生的閱讀興趣。網絡上英語拓展閱讀的內容豐富，形式多樣。如聲音，圖片，動畫，視頻，游戲等，這些資源能為學生營造出各種真實有趣的情境，讓學生能較直觀地感知所需閱讀的文本內容，幫助學生去理解和思考，從而提高學生閱讀的質量。如學習牛津譯林三年級下學期unit 7 《On the farm》一課，筆者制作了多媒體課件，通過大量圖片與視頻，與歌曲的Old MacDonald農場有何不同，然后讓學生選擇所感興趣的動物，下載所需要的閱讀材料，分組進行自主閱讀，再以小組形式完成讀書卡設計。讓學生在自主閱讀的過程中對課文內容及延伸的拓展內容進行整合，再加工，達到對新內容的理解，激發學生的閱讀興趣，提高學生閱讀的自主性。

二、精選網絡閱讀文本，擴大學生詞匯量

牛津譯林的教材一個突出的特點就是每個單元都圍繞著一個學生熟悉話題來開展語言訓練。如譯林五上 Unit 8 《At Christmas》一課時，通過學習Mike和家人一起準備和慶祝圣誕節的一系列活動。但課本的內容僅介紹了購買圣誕樹和圣誕禮物、裝扮圣誕樹、掛長筒襪及吃大餐等幾個場景，內容比較單一且沒有很濃郁的節日氛圍，所以筆者把《Snowman at Christmas》當作這課時的閱讀材料。第一，這是一篇故事性的文本，學生很感興趣。第二，貼合該單元的主題。筆者通過設計一些活動，小組合作，借助iPad和電腦設備來自主學習這篇閱讀材料。在活動中學生更快掌握拓展詞匯holly， jolly， wave， softly等并結合課本上的關系副詞進行口頭復述，來達到較好的教學。

三、遴選網絡閱讀材料，豐富學生知識面

首先，可以選擇的拓展閱讀材料與英語教材上的知識相關聯相匹配，最大程度地復現教材上的知識。例如，從教材課文中介紹的某種動物拓展到閱讀介紹該動物或其他動物生活習性的科普小短文；從課文中簡短的寓言小故事拓展到其他寓言故事，成語故事；從課文中的改編童話拓展到該作者的其他改編作品。這不但有利于學生鞏固課內所學知識，又能適度地拓展英語閱讀面，進而實現課內外知識的有效連接和有機擴展，使學生體會閱讀的意義和價值。其次，選擇的拓展閱讀材料必須符合學生的認知發展水平，陌生的詞匯要控制好數量，生詞比例一般要控制在3%以下，語言輸入的量要符合學生的年級水平。同時還要避免太過簡單的閱讀內容。過難或過易的閱讀材料都會在一定程度上影響學生的閱讀興趣。教師應對選取的網絡閱讀資源進行再加工和改編以適應學生當前的認識發展水平。

四、搭設校園網絡閱讀平臺，豐富學生學習資源

網絡閱讀資料內容新穎、圖文并茂，能有效地吸引學生的注意力，從而激發他們的閱讀興趣和閱讀欲望。例如，歐美國家的英文繪本具有精美的圖片、豐富的內容與思想內涵。筆者把與教材單元話題相關的英文繪本制作成電子繪本，讓學生從校園網絡平臺上下載并閱讀到原汁原味的英文繪本，手指一點就能進入繪本閱讀的小世界。向學生推薦在線閱讀網站，如小學生閱讀網、繪本在線等；在校園網上創建英語閱讀版塊，在此學生能選擇自己喜愛的繪本，看到教師推薦的閱讀書目，還可以建立個人電子書架，記錄閱讀筆記，完成有趣的閱讀任務。通過上述方法讓學生感受到閱讀的快樂從而激發他們自主閱讀的積極性，變“要我讀”為“我要讀”。

五、用好網絡互動，拓展學生英語交流能力

傳統的閱讀教學中，教師與學生雖然都是在教室里上課，但師生之間的交流并不多，而網絡環境的交互性、選擇性給師生提供了傳統課堂不可比擬的交流環境。由于在網絡上閱讀文章是一種超文本閱讀，這是由一個個節點連接起來的信息集合，每一節點就是一個濃縮的信息，這種超文本的呈現方式使學生們思路大開，參與閱讀的興趣和信心大增，教師就可以因勢利導，引導學生在網站上閱讀更多的英語材料，讓閱讀英語融入學生的生活。教師預先確定閱讀主題，學生就可以帶著明確的目的，利用網絡搜索、在線圖書館、校園平臺資源庫等查找、搜集與主題相關的、自己感興趣的信息，開拓英語閱讀視野。

六、用活評價激勵，促進網絡閱讀常態化

要讓網絡閱讀成為小學生英語課外閱讀的常態，關鍵是要營造濃郁的閱讀氛圍。當最初的新奇感消失后，就要依靠評價的激勵和驅動，更多的學生體驗到閱讀的成就感，從而增強閱讀的興趣，提高閱讀的持久力。1.好文推介。組織學生從閱讀的文章中精選自己最欣賞的篇章，向全班同學展示。展示的形式可以靈活多樣，可以播放配套的動畫視頻，可以自己誦讀，可以繪制文本插畫，也可以介紹讀后感。好文推介既能以點帶面，拓寬學生的閱讀視野，同時還給學生提供了展示閱讀成果的平臺，讓學生收獲成功的喜悅。2.閱讀競賽。依據全班同學共同閱讀的文章，組織豐富多彩的競賽活動。

總之，英語教師應當根據學生的學習需要，努力搭建校園網絡閱讀平臺，創設良好的英語閱讀氛圍，合理利用網絡閱讀資源，指導學生閱讀方法，培養學生的閱讀習慣，盡可能拓展學生的英語閱讀領域，同時也為提高學生學習英語的興趣，學生英語閱讀的信心和能力奠定堅實的基礎。

參考文獻：

[1]常宏.基于建構主義的多媒體網絡英語閱讀教學[J].繼續教育研究，2011（06）.