小學英語閱讀教學活動研究

【摘要】伴隨著新課標的出現，小學生的英語閱讀能力己經作為衡量小學英語整體能力的重要指標和關鍵要素，從總體的角度來說，通過英語閱讀可以快速的提升小學生的英語詞匯量及信息量。本篇文章通過對閱讀的課前預備工作、閱讀環節中的具體活動及閱讀后的拓展延伸方面做出了深刻的研究和分析，希望對以后的英語教學有所幫助。

【關鍵詞】小學英語；閱讀教學；閱讀活動

【作者簡介】楊玉熒，江蘇省高郵市菱塘回民實驗小學。

一、引言

在小學英語教學中，學生的英語閱讀能力是一項重要的衡量標準。關于小學英語閱讀的教學規則在新課改中有明確的要求，具體為：在小學生閱讀小短篇的過程中，教師可以利用圖片指導學生的閱讀，使他們的閱讀能力得到鍛煉。我國在以往的小學英語教學中往往是淡化英語閱讀，重視聽說能力的培養，導致許多小學生的英語閱讀習慣和技能缺乏規范。如果小學生在低年級未能熟練掌握學習英語的技巧，那么他們在高年級學習英語將會受到更多的消極影響。學校因受到新課改的啟發和影響，正在加大對小學英語閱讀的重視力度，因此小學英語閱讀學習方式與方法得到了廣泛的關注，解決閱讀方法問題迫在眉睫。本文分別從閱讀前、閱讀中與閱讀后設計了英語閱讀方式，讓學生在這三個閱讀環節中逐漸接受和適應閱讀教學，從而提高自身的英語水平與能力。

二、小學英語教學閱讀活動分析

1.閱讀前活動。圍繞英語閱讀制定的實踐活動可謂是多姿多彩，在閱讀前，本文將主要從三個方面來闡述所要實踐的眾多有關英語閱讀的學習活動。首先，為了強化學生掌握英語知識的背景與環境，加深對文章內容的理解，可以采取課前閱讀英語的方式來熟悉英語課文中涉及到的時代背景，使學生掌握信息和應用實踐能力得到加強。然后，教師在課堂教學中應巧妙地利用英語教材中出現的插圖來設置具體情境，這樣既可以引起學生對英語閱讀的興趣，又可以讓課堂內容變得生動形象，活潑有趣。所以教師在教學過程中要靈活地使用教材，通過文本圖片來設計對話情境，逐步引導學生根據圖片信息來表達觀點與態度，讓學生能夠充分掌握閱讀內容，獲取重要的滿足自身需求的知識信息。最后，教師在閱讀教學中還應注意通過與學生的互動來解決教學中的重難點問題。教師的問題設計既要緊密貼近本課內容，又要符合學生的認知發展水平，這樣才能讓學生在師生互動和回答問題中理解知識點，提高解決問題的能力。例如教師在講授公共圖表課文的過程中，可以讓學生觀看涉及公共圖表的視頻或圖片，然后再引導他們回答自己在生活中碰到過哪些公共圖表，它們表達了什么意義等問題，討論并發言。這樣可以讓學生在輕松的教學環境下掌握新知識，鍛煉表達能力。

2.閱讀中活動。在閱讀教學中，學生一方面要養成獨立閱讀的習慣，遇到閱讀問題比如生詞等要善于利用字典等學習工具搜集和整理陌生的單詞，在理解了閱讀中出現的該單詞的具體意思后，還應積累和總結該詞的其他含義。如果單詞的意義與自己的猜測意義差距很大，學生要重點積累和深刻記憶這種單詞。在閱讀教學的過程中，如果教師遇到生詞，應鼓勵學生根據上下文內容來猜測這個單詞，而不是隨便猜測，必要時教師還應適當地引導和提示學生，減少單詞理解的失誤，實現學生掌握和運用單詞的最后目標。如果學生養成了獨立閱讀和猜測單詞的習慣，那么他們的閱讀能力將得到很大的提升，也會對英語閱讀產生濃厚的興趣。另一方面，教師要引導學生深入地、全面地進行英語閱讀。小學英語教師在設置教學任務時，要根據學生的現有水平和認知發展水平為他們設置難度不同的、循序漸進的閱讀任務，學生在完成英語閱讀任務的過程中，自身的閱讀能力將會不斷提高。此外教師還可以根據英語閱讀文章的風格、題材不同來設置不同的教學目標和任務，促使學生能夠多角度、深層次地挖掘文章內容，促進他們閱讀習慣的養成，閱讀能力的提升。

3.閱讀后的活動。首先，由于家庭情況、先天條件、社會環境等因素的限制，小學生整體的英語閱讀能力并不協調，所以教師在教學過程中要想實施以學生為學習主體的學習實踐活動，就必須根據學生不同的接受能力設計不同的教學方法。例如，通過讓學生根據課文內容填空來鞏固學生的閱讀情況后，再在此基礎上進行閱讀后的拓展延伸，讓學生能夠掌握更多的英語知識，這一過程要始終堅持從簡到難原則。在設計教學活動時還應圍繞激發學生的創新思維為教學目標。新課改中強調以學生為主體原則，要讓課堂成為學生的課堂，讓學生從被動接受知識轉變為主動地思考和掌握知識，并能夠創新性學習，積極主動地思考問題，保持學習的熱情和激情。

三、結論

總而言之，通過對小學英語的閱讀前活動、閱讀中活動和閱讀后活動等環節的教學模式進行設計、完善和補充，小學生可以更好地獲取英語閱讀文章中的信息，加強對英語閱讀的重視。此外，通過上述的英語閱讀前、中、后環節的教學活動設計，小學生與英語閱讀之間的心理距離將會被拉近，閱讀興趣將會被逐漸培養出來，英語理解能力和英語寫作能力也會因此而獲得顯著的提高。

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