新課改背景下初中語文少教多學模式構建

盧啟春

摘 要：隨著素質教育的不斷深入，語文作為一門能夠有效提高學生綜合素質的重要學科，得到了越來越高度的重視。然而，經過調查與研究發現，很多初中學校的語文教學不容樂觀，其中存在著很多問題，例如學生學習積極性不高、教學氛圍沉悶、缺乏技巧指導等等，導致初中語文教學效率低下。

關鍵詞：新課改 初中語文 少教多學 模式 自主發展

引言

少教多學作為新課改深化背景下的重要產物，將其與初中語文教學有機結合，能夠讓學生更為充分的融入到語文學習過程中，讓學生回歸語文教學主體地位，對于培養學生的自主學習能力以及創新思維起到了相當重要的作用。因此，初中語文教學必須要充分運用少教多學，以學生為本，重視教學評價，促進學生的全面可持續發展。基于此，本文調查研究了現階段初中語文教學的現狀，并圍繞著其中存在的問題進行了全方位的分析，對于應該如何構建新課改背景下初中語文少教多學模式，提出了幾點有效性建議與策略。

一、初中語文教學現狀

1.忽視學習技巧的指導，課堂教學效率低下

經過調查研究發現，很多初中學校在進行語文教學的過程中只注重學生的成績，忽視了對學生學習技巧的指導，導致課堂教學效率低下，而這種教學理念也有悖于素質教育教學的宗旨。而且，由于教師只注重學生的語文成績，也會導致學生出現高分低能的情況，不利于學生的全面發展。因此，初中語文教教師必須要重視對學生學習技巧的指導，促進學生的全面發展，才能夠切實提高語文教學效率。[1]

2.忽視師生互動，教師素質較低

由于語文教學任務多，且教學時間有限，很多語文教學都會采取灌輸式教學方式，忽略了與學生之間的有益互動，導致學生的學習熱情不斷減退，而且容易產生厭學心理。可見，很多初中語文教師并沒有注重教學相長，要求學生要嚴格按照教師的意愿，在很大程度上磨滅了學生的學習熱情。因此，教師必須注重師生間的互動，提高自身綜合素質。[2]

3.忽視課堂評價和與激勵，學生忽視語文課

由于很多語文教師并不注重教學評價，通常使用不科學的評價方式，容易給學生帶來較大打擊，導致學生逐漸喪失學習積極性，使得語文教學課堂十分枯燥，教學效率始終得不到質的提高，學生的學習狀況也令人十分堪憂。因此，教師必須要重視語文教學課堂的評價與激勵，通過潛移默化的方式，讓學生逐漸認識到語文學科的重要性。[3]

二、在初中語文教學中運用“少教多學”的意義

1.更有利于體現學生的主體地位

在傳統語文教學過程中，普遍存在教師主導課堂的現象，導致學生在這一過程中逐漸喪失主體地位，淪為學習的機器，學生的創新能力也被淹沒，導致語文學習毫無激情，語文教學課堂了無生機，而學生若是長時間處于被動的學習狀態中，也很難將所學內容內化為自己的致使。而少教多學的教學方式，則是強調了學生的主體地位，要求教師要為學生提供足夠的知識內化時間，鼓勵學生充分發揮主觀能動性。

2.有利于教學相長

教與學是教學的兩大重要核心，二者相輔相成、不可分割，但在實際教學中，“學”往往被老師所忽視，很多教師通常更注重對學生的“教”，而忽視了學生的“學”，這種情況改下也難以實教學的真正加價值與內涵。而少教多學的教學方式，不僅能夠有效改善這一教學情況，更能夠有效提高學生的自主學習能力，平衡“教”與“學”之間的關系，進而實現教學相長，讓學生即能夠得到教師的充分指導，更能夠有效提高自主學習能力。

3.有利于培養學生的自主學習能力

在少教多學的模式下，語文教師必須要給學生留有充分的學習實踐，讓學生能夠有時間進行自主學習與研究，讓學生能夠得到充分的發展，拓展學生的學習思維，切實提高學生的學自主學習能力。長此以往，不僅能夠讓學生在學習的過程中養成自主學習與探索的好習慣，也能夠鍛煉學生的自主學習能力，讓學生擺脫傳統教學模式的束縛，充分發揮學生的主觀能動性，進而實現學生的全面可持續發展。

三、新課改背景下初中語文少教多學模式的具體構建

1.明確教學目標，做好課前自主預習工作

在新課改背景下，初中語文教師要想取得更好的教學成效，首先就需要明確教學目標，并且要秉承著以學生為本的教學理念，為學生構建良好的學習環境，在潛移默化中加強對學生的教學指導，為學生營造良好的發展環境。另外，初中語文教師也要及時創新教學方式，充分運用多媒體教學，督促學生做好課前自主預習工作，挖掘學生的學習潛能，讓學生能夠在預習過程中自主發現問題、解決問題。[4]

2.注重師生互動，豐富教學形式

初中語文課堂中良好的師生互動，不僅是教學活動開展的重要前提，也是提高語文教學效率的重要保證。因此，教師必須要注重與學生間的有益互動，提升課堂的學習氣氛，也有利于提高學生的課堂參與度，鼓勵學生更為積極的投入到語文學習過程中。另外，為了能夠吸引學生的注意力，可以通過豐富教學形式，讓學生能夠在內容豐富的教學課堂中更容易汲取語文知識精華，讓學生能夠在實踐學習中得到情感的升華。

3.優化課堂評價，激發學習興趣

初中語文教師必須要充分發揮教學評價的作用，優化評價方式，結合學生的實際情況，選擇差異化的教學評價，進而有效激發學生的學習興趣，對學生進行有效的指導，讓學生能夠更為明確自身改進方向。因此，教師必須要優化課堂評價 ，激發學生的學習興趣，讓學生能夠更為主動的融入到語文知識的學習中，利用切合實際的評價方式，讓學生能夠更加信服，滿足學生個體差異性的需要。

結語

綜上所述，在素質教學不斷深入的背景下，初中語文教師必須要積極相應國家新課改的號召，充分發揮少教多學教學模式的優勢，利用該模式調動學生的學習積極性，激發學生的學習熱情，讓學生能夠更為主動的參與到語文教學過程中，并在語文教學中不斷汲取語文知識的精髓，進而實現學生的全面提高。

參考文獻

[1]湯麗丹.少教多學，建構高效課堂——初中語文教學模式的探討[J].語文教學通訊·D刊（學術刊），2018，（01）：29-31.

[2]馬穎穎.初中語文“少教多學”實踐探索[J].教育現代化，2018，5（12）：364-365.

[3]劉煥豐.“少教多學”模式在初中語文閱讀教學中的實踐[J].長春教育學院學報，2018，34（06）：66-67.

[4]楊孟金.“少教多學”思想在初中英語閱讀教學中的運用[J].英語教師，2017，17（10）：119-121+131.