聚焦學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)的中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)探討

【摘要】本文將對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)的重要性進(jìn)行闡述，并探究初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的具體措施，希望可以為相關(guān)工作中的研究提供一些幫助。

【關(guān)鍵詞】思維品質(zhì)；初中英語(yǔ)；閱讀教學(xué)

【作者簡(jiǎn)介】馬路瑤，杭州師范大學(xué)。

前言

隨著新課改的深化，人們對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)有了更高要求，而英語(yǔ)閱讀教學(xué)正是一種有效途徑。因此，必須了解學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)的重要性，并通過(guò)相關(guān)措施的實(shí)施，提高學(xué)生思維能力與英語(yǔ)素養(yǎng)，從而為其后續(xù)學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。

一、學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)的重要性

對(duì)于初中生而言，其思維正處在急劇變化階段中，但很多教師、學(xué)生等存在著一個(gè)錯(cuò)誤觀念，即只有科學(xué)、數(shù)學(xué)等學(xué)科能夠?qū)W(xué)生思維能力進(jìn)行培養(yǎng)，而英語(yǔ)學(xué)科只需要背誦就可以了。這也是當(dāng)前許多學(xué)生不重視英語(yǔ)的一個(gè)主要原因。但依照閱讀教學(xué)理論，閱讀過(guò)程屬于創(chuàng)造性、主動(dòng)運(yùn)用語(yǔ)言的一個(gè)過(guò)程，并且在這一過(guò)程中，思維與語(yǔ)言是互相作用的。因此，英語(yǔ)教師必須及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，重視學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，并給予其機(jī)會(huì)梳理并剖析文本，從而促進(jìn)學(xué)生思維能力的提升。

二、初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的措施

1.加強(qiáng)對(duì)思維導(dǎo)圖的運(yùn)用。思維導(dǎo)圖是指通過(guò)圖文并重的方式，將各級(jí)主體關(guān)系通過(guò)相互隸屬與相關(guān)層級(jí)圖表現(xiàn)出來(lái)，并將主題關(guān)鍵詞和顏色、圖像等建立記憶連接。將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，不但能夠提高學(xué)生材料分析能力與辨別能力，還可以培養(yǎng)其解決問(wèn)題能力。因此，在具體教學(xué)過(guò)程中，英語(yǔ)教師應(yīng)該重視文本分析，并通過(guò)合理教學(xué)方式的實(shí)施，引導(dǎo)學(xué)生逐漸建立相應(yīng)思維導(dǎo)圖。以人教版七年級(jí)下《Let?s save the elephants》為例，其主要內(nèi)容是對(duì)泰國(guó)大象進(jìn)行介紹，其中存在較多生詞，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)遇到較大困難。因此，教師應(yīng)該通過(guò)思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生梳理篇章結(jié)構(gòu)，并逐漸理解文本內(nèi)容。

（1）略讀。教師應(yīng)該讓學(xué)生先對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行略讀，并找出每一段主題句，通常文章第一句或最后一句就是主題句。這樣，學(xué)生很快就能夠發(fā)現(xiàn)“Elephants is one of Thailand?s symbols.”、“Elephants are smart animals.”以及“Elephants are in great danger.”是主題句。這樣，不但構(gòu)建了思維導(dǎo)圖框架，還能夠讓學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行初步了解。

（2）細(xì)讀。之后，教師應(yīng)該讓學(xué)生詳細(xì)閱讀文章三個(gè)段落，找出與主題相關(guān)的細(xì)節(jié)信息，并完成思維導(dǎo)圖。如Importance in Thailand first flag had symbol of .等，這樣，學(xué)生就能夠清晰了解文章具體脈絡(luò)，有利于其更好理解文章內(nèi)容。

（3）重組。在思維導(dǎo)圖構(gòu)建完成后，學(xué)生雖然清晰認(rèn)識(shí)了文章結(jié)構(gòu)，但這種認(rèn)識(shí)只處在思維層面，因此，教師應(yīng)該通過(guò)復(fù)述練習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展，讓學(xué)生依照思維導(dǎo)圖，從大象地位、擁有能力、現(xiàn)狀以及應(yīng)對(duì)措施四方面對(duì)文章進(jìn)行復(fù)述。在學(xué)生初步復(fù)述之后，教師可以讓學(xué)生依靠關(guān)鍵詞與圖片，來(lái)復(fù)述文章內(nèi)容。最后，應(yīng)該讓學(xué)生僅觀看關(guān)鍵詞并憑借自身記憶來(lái)復(fù)述文章內(nèi)容。通過(guò)這種方法，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

2.合理設(shè)計(jì)問(wèn)題。在具體英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師經(jīng)常使用提問(wèn)方式，以此來(lái)為學(xué)生掌握文本信息提供幫助。但在問(wèn)題設(shè)計(jì)中，教師還存在較大問(wèn)題，無(wú)法有效培養(yǎng)學(xué)生思維能力。因此，在對(duì)問(wèn)題進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，教師必須結(jié)合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，制定層次化問(wèn)題，并引導(dǎo)學(xué)生順著教師思路正確理解文本，并通過(guò)與自身實(shí)際的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)情感共鳴。

（1）讀前提問(wèn)。在講解《Let?s save the elephants》這篇文章時(shí)，在閱讀活動(dòng)之前，教師可以先提出“which country is famous for elephants？”等問(wèn)題，并將相關(guān)視頻與圖片展示給學(xué)生，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情與興趣。在觀看之后，學(xué)生就可以回答出“Thailand”等答案，然后，教師再引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，思考大象為什么陷入危險(xiǎn)，這樣，就能夠?yàn)楹罄m(xù)學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。

（2）讀中提問(wèn)。目前，由于閱讀文本的篇幅比較長(zhǎng)，而課堂時(shí)間有限，若教師無(wú)法合理運(yùn)用提問(wèn)方式，那么學(xué)生不但無(wú)法理解文章內(nèi)容，還會(huì)逐漸失去學(xué)習(xí)興趣。因此，教師必須加強(qiáng)對(duì)課文內(nèi)容的研究，并提出有價(jià)值的、針對(duì)性的問(wèn)題，讓學(xué)生在問(wèn)題回答過(guò)程中清晰認(rèn)識(shí)文章脈絡(luò)。如教師可以提出“What can elephants do？”、“What can we do to save elephants？”等問(wèn)題，加深學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解。

（3）讀后提問(wèn)。在文章學(xué)完之后，學(xué)生已經(jīng)清楚認(rèn)識(shí)了文章脈絡(luò)，并具備一定信息搜集能力，但這不代表學(xué)生掌握運(yùn)用技巧。而為了讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)語(yǔ)言，教師應(yīng)該通過(guò)相應(yīng)活動(dòng)的開(kāi)展，引導(dǎo)學(xué)生用語(yǔ)言來(lái)將文本信息表達(dá)出來(lái)。以人教版《Crossing the River to School》為例，在學(xué)習(xí)完文本后，教師可以設(shè)計(jì)回答記者問(wèn)題的活動(dòng)，對(duì)學(xué)生思維能力進(jìn)行鍛煉，如“How do you get to school？”、“Why do you like your school？”等。

三、結(jié)論

綜上所述，在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)已經(jīng)成為了一項(xiàng)重要工作。因此，必須重視學(xué)生思維品質(zhì)，并通過(guò)加強(qiáng)對(duì)思維導(dǎo)圖的運(yùn)用與合理設(shè)計(jì)問(wèn)題等方法，讓學(xué)生掌握預(yù)測(cè)、分析等思維方法與閱讀技巧，提高其思維能力，從而促進(jìn)其更好更快發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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