基于核心素養的初中歷史教學思考與分析

孫倩

摘 要：隨著新課程改革的不斷推進，學生核心素養的培養也成了備受關注的一個方向。社會挑選人才除了要具備專業知識和技能，同時還要檢驗對方是否具備核心素養。學生在完成學業的同時，教師要采取創造性教學方法，培養學生的能力及核心素養，以便適應社會對人才的需求。本文從初中歷史教學的角度，來分析核心素養的培養方式及策略。

關鍵詞：核心素養 初中歷史 教學

歷史學科的核心素養的培養，是考驗學生綜合能力的一個重要方面，有助于學生形成健全而良好的人生觀、價值觀，同時，學生對于歷史的學習，需要建立在教師創造性和實踐性并存的課堂教學中，以此幫助學生更好的理解歷史人文。教師需改變傳統的教學觀念，時刻關注學生核心素養的培養，將學生作為主體全面發展。在歷史教學中，不再只是簡單傳授知識和技能，而是注重引導學生核心素養培養的方向，將課堂實踐性與核心素養的培養相結合，提高課堂效率，促進學生的全面發展。[1]

一、初中歷史核心素養的概念和構成

1.概念

初中歷史學科核心素養的培養主要就包括了幾個方面：教導學生完成對歷史的理解和認識，在積累歷史人文知識的過程中，引導學生從歷史的角度來思考問題，健全學生的思想人格品質。首先教師需要做到對核心素養的概念和內容有一個宏觀的認識。[2]

2.構成

初中歷史核心素養包括時空觀念、史料實證、歷史理解、歷史解釋、歷史價值觀等。第一，時空觀念主要指學生能夠對歷史進程中發生的事件和特定時間、空間發生的事情進行觀察分析，判斷結果，得出自己的結論。主要考驗學生的分析能力和判斷意識。第二，史料實證是指教師在講授歷史事實的時候，能夠更加細致的幫助學生分析和還原當時的歷史案例，通過客觀深入的講述，讓學生獲取更加真實可靠的史料，從而建立起學生還原歷史的意識，對歷史的真實性有更進一步的認識。第三，歷史理解是指學生對歷史事件已經有了一定的了解，在此基礎之上結合現實生活的實踐，對歷史存在的意義進行進一步的分析和判斷，有助于學生的歷史人文情懷得到升華，獲得更多的情懷體驗。第四，歷史解釋就是讓學生在客觀理性的情況下對已經發生的歷史進行感悟和分析。第五，歷史價值觀就是讓學生將自己的價值判斷和歷史判斷進行辯證統一，以求讓學生形成正確的價值觀取向的能力。[3]

二、初中歷史課堂學生核心素養的培養

1.尋找選取適合學生的教學方式以提升學生的核心素養

初中歷史課堂因為核心素養觀念的培養，對教師本身的能力提出了更高的要求，要求教師能夠改變傳統授課模式，更加注重以學生為本。教師結合課堂內容明確一個目標，在教學實踐過程中，尋找適合學生的教學方式。基于學生對歷史有一定的理解和認識，教師要在學習過程中注意培養學生的時空觀念。比如說可以繪制一個思維導圖，幫助學生理解每個空間里發生過的歷史事實。比如，北師大版初中歷史教材八年級下冊，在《偉大的歷史轉折》這一章節中，教師可以引導學生完成對黨的十一屆三中全會的主要內容和歷史意義、家庭聯產承包責任制主要內容、深圳等經濟特區騰飛及歷史作用的學習，借此培養學生的史料實證素養。

也可以由教師學生分成幾個小組，在課下的時候去搜集與農村實行家庭聯產承包責任制前后的面貌、深圳經濟特區對外開放前后的面貌等相關的資料，小組內一起整理。在下一節課上，每個小組分別展示自己搜集到的資料，讓學生通過史料進行實證，證明改革開放取得了巨大成就。教師將每個時間點的歷史串成年代尺，幫助學生進行思路整理，根據學生對課程的反饋，進行適當的調整，最終找到適合學生的教學方式。

2.引導學生在自主探究中提升核心素養

與其他課程相比，歷史這門課在學習的過程上帶有一點回憶性，學生必須在了解了歷史事實之后，才能對歷史進行有效的分析和構建。自主探究其實就是要求學生能夠主動參與進課堂中，并且有著高昂的熱情和積極性。如在七年級上冊《南方經濟的發展》一課的教學中，教師可以通過對學生的各種引導來促使學生主動去探索南方經濟有關的消息。教師向學生展示最終的研究目標，將學生分成不同的學習小組，以小組為單位來搜集相關資料，相互之間整合之后再進行匯總。每個小組內部也要進行一些討論來確定最終方案。學生在小組內部進行交流的過程，其實就是培養核心素養的過程。經過交流之后，再有教師進行總結，好讓學生真正理解北方人口南遷的原因、過程以及深刻了解南方經濟發展的原因。這么一節課下來，學生既能學到知識又能構建自身的學習框架，在實踐中獲得自己的判斷。

3.讓學生成為課堂的主人，凸顯學生的主體地位

在課堂上，學生應該養成主動積極的學習習慣，教師引導學生在情感上對歷史事實產生共情，在實踐中進行分析和理解，與傳統教學不同的一點就在于要以學生為主體，培養學生自主學習的能力。如九年級的課本，《“英特納雄耐爾”一定要實現》，在導讀中要求學生在學習中帶著思考，比如說“巴黎公社”政權的特點，它為何失敗。教師在課前就要求學生對課本上的史實進行論證，提前安排學生在課下查閱資料。比如課本上有一個案例，拿破侖三世被俘的過程，教師就可以讓學生從不同渠道尋找相關信息，反過來證明當時的事件發生的過程和結果，借此讓學生更加細致的學習到拿破侖三世被俘前后的歷史。通過以上學習準備，再讓學生尋找巴黎公社政權的特點和失敗結果，以及“英特納雄耐爾”一定要實現的條件，好讓學生能夠主動參與課堂的學習，成為課堂的主體。

結語

當前歷史學科授課，教師只注重學生的文化知識的積累，容易忽略學生核心素養的成長。改變當前教學模式的單一，將傳統的教學方式與核心素養的培養結合起來，挖掘出更有效的學習策略和方法，是順應新課程改革，培養全面發展的人才的基本要求。歷史授課上，教師要以學生為本，不僅要教導學生正確理解把握歷史，同時還要根據學生特點，適當改變自己的授課方式。

參考文獻

[1]李義.基于核心素養的初中歷史教學思考與分析[J].現代交際，2018，（13）：175+174.

[2]包海峰.基于核心素養的初中歷史教學思考與分析[J].考試周刊，2018，（15）：137-138.

[3]趙加龍.基于核心素養實踐探索的初中歷史教學[J].高考，2018，（08）：104.