少數民族地區高三英語詞匯復習探究

【摘要】詞匯在高中英語學習中有著舉足輕重的地位，是學生學習英語的基礎，學生詞匯掌握不牢固，不論是做簡單的閱讀理解題還是應用文寫作都會是一個巨大的絆腳石，使學生在英語學科上取得進步成為一種困難。在高三詞匯復習過程中，教師一定要幫助學生打好英語詞匯基礎，復習和鞏固好以前學習的詞匯，讓少數民族學生能夠有一個扎實的英語詞匯基礎，為學生英語成績的提高添磚加瓦。

【關鍵詞】民族地區；高三英語；詞匯復習

【作者簡介】黃美菁，海南省陵水中學。

引言

英語詞匯在英語學生中就像是蓋房子用的磚瓦一樣，只有磚瓦齊全，學生才有可能蓋出高樓大廈，否則就是海市蜃樓。在高三英語復習過程中，詞匯復習是一個重頭戲，因為它決定著學生今后的成績是否能夠突飛猛進，學生英語的高樓大廈是否能夠撥地而起，所以，教師一定要重視英語詞匯的復習。下面結合本人的教學工作，談一下本人的一些粗淺認識，以期拋磚引玉。

一、少數民族地區高三英語詞匯教學存在的主要問題

1.詞匯教學理念方面。當平時的詞匯教學中，講解單詞時經常脫離了具體的語言環境，少數民族學生無法在合適的語言環境中感知詞匯，學習到的知識比較的片面化、碎片化，連最基本的知識掌握都存在著缺陷，就不用說核心素養的培養了，這無法提高學生各方面的能力。

2.詞匯教學方法方面。目前，在民族地區高三英語詞匯復習過程中，詞匯教學一直是耗時多而收效低，大多數教師都會沿用傳統的教學模式，以單元為單元的背誦、默寫，并加以適當的習題操練，注重詞匯知識的講解，把詞匯教學當成為孤立的個體，詞匯和語境相分離，教師講，學生聽，在無形之中忽略了學生自身的情感因素和自主性，學習詞匯的效果不佳，學生自然就不能有效地學習詞匯。因此，這種教學方式會對高三學生的英語詞匯累積造成一定的影響。

3.詞匯教學對象方面。在教學過程中，發現有的少數民族學生讀音不準確，同時還將單詞看做單純字母組合，脫離語義來記憶；有的學生詞匯學習方法單一，缺少詞匯間的聯想，習慣于背誦詞匯表；還有的學生不善于區分閱讀詞匯和寫作詞匯，平均用力等。再加上，教師一味地要求學生去記憶、去掌握知識點，學生只能被動地采取機械式的方法進行記憶，不僅剝奪了學生自主學習詞匯的能力，而且不能使學生真正掌握詞匯的含義和用法，一旦常用的語境發生變化，學生就會束手無策。

二、少數民族地區高三英語詞匯教學的有效策略

1.以朗讀對話的形式，逐漸積累話題詞匯。陵水中學絕大多數學生來自下面鄉鎮，日常缺乏真實、地道的英語語言環境，不少學生沒有朗讀背誦課文的習慣，在詞語搭配的積累方面受到很大限制，而聽力中涉及的對話鮮活地再現了一個說英語的語言環境，能讓學生感受著地道的英語，體會原汁原味的語境，所以，從高三學期開始，高三英語備課組的老師們充分挖掘資源，將聽力原文印發給學生，鼓勵學生在早讀課上大聲地朗讀對話！這一訓練相對朗讀課文難度降低了，學生們找到剛開始學英語時感覺，早晨越來越多流利的英文對話在校園飄蕩，這種嘗試既激發學生學習英語的興趣，又能幫助學生積累詞匯，增強學習語言的能力！

2.以課文為載體，以單元為主線，回顧詞匯。高中英語課本的設置是每一個單元都有一個獨立的主題，學生通過對本單元的學習就掌握了相應主題方面的單詞，像有關友誼、名人、地震、科學、環保等方面的內容。在一輪復習中教師當然不能離開課文讓學生孤立地學習單詞。因為課文是單詞的載體，學生結合課文的語境來學習單詞，也會更快地記憶單詞。因此，以單元為主線方便了學生記住與此話題相關的一些單詞。教師在對學生進行以課本為單詞復習線索的時候，必須每天都要對學生進行聽寫，每天可以聽寫一到兩個單元的單詞，而且要及時地批改，對寫得好的學生進行表揚，對寫得不好的學生起到督促的作用，讓所有的學生都能夠齊頭并進，而且教師聽寫單詞的時候還要不斷地反復地聽寫，起到溫故而知新的作用。當創設語言環境時應該與本單元的主題相符合，圍繞主題來改編練習，練習以缺詞填空、完型填空或任務型閱讀等多種形式呈現給學生，也可以利用手邊現有的資料如《英語周報》中的語篇結構練習，即根據課文結構及段落信息完成表格，幫助學生利用語境對詞匯進行深入的理解和體會。

3.介紹構詞法，讓學生掌握構詞規律。英語教學中，每個單元都有一個主題語境，學生在高一和高二階段接觸一些詞匯策略，如構詞法中的合成、派生、轉化；根據上下文語境猜詞；聯想記憶等方法，記住了一定量的單詞！例如很多英語詞匯都是有一個詞根，在這個基礎之上加上前綴、后綴或者通過合成、轉化變成另外一個單詞。例如dis， un， im， in這些都是表示“不”的意思的前綴，而tion，ness，ment都是名詞常見的后綴，ful， ous， less， tive則是形容詞常見的后綴，教師就可以告訴學生看到這樣的詞綴學生就可以判斷出它的詞性和基本意思了。

進入高三年級面臨著高考復習，大量詞匯匯集在一起，基礎薄弱的學生對一些易混淆詞匯便分辨不清，更不知如何運用！針對這種情況，在高三一輪詞匯復習過程中，教師要對課本教材進行二次開發，如人物類題材文章，環保類文章在教材中反復出現，教師如果將這些素材進行整和，提煉出關鍵詞，短語，句型。進行歸類講練。這樣可以大大提高效率，為學生復習節約寶貴的時間。

三、結束語

綜上所述，民族地區高三英語詞匯復習中還存在一定的問題，教師要想從根本上提高教學效果與質量，就要從加強學生的英語詞匯掌握能力入手，利用情景教學的方式加強學生對于詞匯的復習，進而加強教學的可行性，進而為高三學生構建合理的復習框架，增強學生的自主學習能力，穩固重要的英語詞匯知識，進而實現全面性發展。

參考文獻：

[1]李永強.高中英語詞匯教學方法探究[J].新課程（下），2018（1）.

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