緩解初中生英語學習焦慮的措施

巴淑婷?閆愛靜

【摘要】情感過濾假說包括焦慮、動機和自信心三因素。其中焦慮與學生的學習成績成反比，因此，教師在教學過程中應采取有效的措施降低學生的焦慮，以提高學生的英語成績。

【關鍵詞】情感過濾假說；焦慮；措施

【作者簡介】巴淑婷（1994-），女，漢族，吉林通化人，教育碩士，吉林師范大學外國語學院學科教學（英語）專業碩士2017級研究生，研究方向：二語習得；閆愛靜（1974-），女，漢族，吉林四平人，副教授，吉林師范大學外國語學院，研究方向：英語語言學及應用語言學，英語教師教育。

隨著研究的深入，二語習得的研究視角由外轉向內。國內外學者發現語言學習不僅受到智力因素的影響，還受到情感因素的影響，并且提出了相關理論，其中最著名的是克拉申的情感過濾假說，除此之外，Vogely（1998）、Kim（2000）、楊麗紅（2005）等學者從不同層面對學生的英語學習焦慮的措施進行了研究，并提出緩解焦慮的有效措施。

一、理論基礎

Dulay和Burt于1997年提出“情感過濾”這一概念，是指在二語習得過程中，情感因素所造成的積極或消極影響：學習者的情感因素影響了他們對語言的習得和吸收。這一概念提出后，語言學者和教育學者不斷地對它進行完善。直到20世紀80年代末，美國著名學家克拉申（Krashen）在此基礎上提出“情感過濾假說”（Affective Filter Hypothesis）。克拉申（ Krashen）的“情感過濾假說”指出學習者的情感狀態是一個可以調節的過濾器，它可以使可理解性輸入順利通過，也可以阻隔甚至完全阻止習得所必需的輸入。情感過濾假說包括三因素： 焦慮，動機，自信心。學生在學習過程中產生的焦慮會阻礙所必需的輸入，理解和習得。因此，教師應重視焦慮對學生習得的阻礙作用，采取有效措施來緩解焦慮的副作用，提高學生的學習效率及學習成績。

二、降低學生學習焦慮的措施

1.采取有趣的課堂活動，激發學生的學習興趣。興趣是學生學習動力的來源，不僅可以使學生集中注意力，還可以提高學生的學習效率。傳統課堂多以老師為中心，活動形式單一，學生缺少自我表達的機會，導致學生難以集中注意力，缺乏學習興趣。因此，教師應該把課堂還給學生，給與學生充分表達觀點的時間和機會，讓每個同學都可以參與其中。教師可以采用work in group、role-play、debate、discussion等形式，爭取在有效的時間內增加學生口語表達的機會，讓學生在團結協作中體會到學習的樂趣。

2.選取貼近學生生活的教學內容。教師在日常教學中多以教材為主，在此基礎上對教材的內容和順序進行調整，使其更符合學生的認知水平。正如學生并不是空著腦子進入課堂的，他們有一定的知識儲備和生活經驗，因此，教師在選擇教學內容時應盡量貼近學生的生活，激發學生的學習興趣，降低學生的焦慮情緒，形成生動活潑的課堂氛圍。

3.因材施教，布置難度適中的課堂作業。素質教育要求面向全體學生，但是必須承認學生之間的差異性。有的學生接受能力強，善于接受新知識；有的同學可能要經過一段時間的消化吸收才能對新知識融會貫通。因此，教師在教學中，尤其是課堂提問和布置作業時要考慮到學生的差異，對問題和作業進行分層處理，讓每一位學生都能體會到自身的進步和成功的喜悅。另外，注重語言知識的教學，幫助學生打下堅固的知識基礎，逐步樹立自信心以面對學習和生活上的挑戰。

4.尊重學生的個體差異，給與學生積極正面的評價。教師及時有效的評價有助于樹立學生的自信心。教師在評價中要注意采用形成性評價與終結性評價相結合的方式。這意味著教師不能只使用終結性評價，因為單純的以學生的期末考試成績作為衡量學生的標準，單一且片面的評價會打消學生的積極性，損傷學生的自信心。這就要求教師在評價過程中重視形成性評價的使用，對學生進行全面綜合的評價，能夠看到學生在學習成績之外的點滴進步，包括助人為樂，積極進取等。善于把握機會適時的鼓勵學生，讓學生體會到成功的喜悅，增強學生的自信心，為其下一階段的學習打下良好的基礎。

5.創設積極的課堂氛圍。大多數中學生自我意識很強，非常在意別人對自己的評價。初中學生正處于青春期，內心較為敏感，自尊心較強，要面子，不愛在同學面前表達自己的觀點。尤其是男生正處于變聲期，在課堂上常常較為沉默，擔心老師提問，害怕表現自己。此時，教師可以在教學環節采用小組合作的學習方式，團隊成員互相幫助，分擔困難，不僅可以減少學生在表達時的緊張情緒，還可以有效減少學生在語言表達時因害怕出錯而產生的焦慮情緒。

總體而言，焦慮對初中英語教學的影響不容忽視，教師在教學中要積極應對焦慮對語言輸入的過濾作用，采取有效的措施緩解學生的焦慮。教師可采取有趣的課堂活動、選取貼近學生生活的教學內容、因材施教，布置難度適中的課堂作業、尊重學生的個體差異，給與積極正面的評價等措施緩解學生的學習焦慮，提高學生的學習成績和綜合語言運用能力。

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