大專英語課堂教學中的交流與互動探析

【摘要】交流與互動的英語教學模式有助于培養學生英語語言交際能力。本文著眼于大專英語課堂教學，分析了交流與互動對于大專英語課堂教學的意義，并從教學觀念、教學環境、合作學習三方面分析了交流與互動教學模式在大專英語課堂教學中的應用策略。

【關鍵詞】大專英語；課堂教學；交流與互動

【作者簡介】丁琳（1988.07-），女，湖北人，漢族，長江大學工程技術學院，研究生，講師，研究方向：英語教學。

引言

英語是一門語言學科，交流與互動是語言的重要功能。教師在教學過程中必須重視學生的語言運用能力，完善與優化傳統教學方法，不斷開發與實踐能夠增加學生英語語言應用的新型教學模式。

一、交流與互動在大專英語教學中具有重要意義

我國傳統教學技術誕生于計劃經濟時代，現已不符合我國社會主義市場經濟新時期高職院校培養人才的要求。即是說，傳統師講生受式的灌輸式教學模式難以滿足學生獲取知識的需求。另外，在這種模式下，英語課堂交流與互動均不足。愛因斯坦說興趣是最好的老師，于大專英語課堂中英語基礎薄弱的學生而言，被動的課堂氛圍不僅不能鞏固其英語知識、培養其英語素質，甚至難以調動其學習英語的積極性，更有礙其英語興趣的培養，從而使得這些學生英語水平難以提高。但將交流與互動的教學模式融入大專英語教學中可以很好地解決這一問題。賦予英語知識新生命，增強英語的靈活性，通過有效的交流調動學生學習的主動性，使其充分參與到課堂學習中來。教師在課堂教學中可以通過創設情境的方式營造交流與互動的氛圍。英語基礎知識薄弱的學生通過積極主動地參與交流與互動，通過與同學、教師的溝通，也有助于激發其學習英語的興趣。由此可見，交流與互動對于培養大專學生英語語言能力、提高大專英語課堂教學效率具有重要意義。

二、交流與互動在大專英語教學中的實現路徑分析

1.樹立先進教學觀念。教師是英語課堂的引導者，基于交流與互動教學模式，教師應當轉變傳統教學觀念，樹立以學生為主體的先進教學觀念，即是說，教師發揮自身引導作用，讓課堂于學生，促使學生成為主動學習者，同時教師應當認識到與學生在課堂中的地位平等，從而加強和諧融洽的英語課堂的建設力度，為互動與交流模式的實現奠定基礎。

2.創設交流與互動的教學環境。在大專英語教學課堂上，學生受到傳統思想以及教學模式的影響，對教師既尊重又畏懼，加之大專學生自身思想感情趨于成熟，英語基礎薄弱，往往在英語交流環節容易產生自卑感，從而漸漸喪失對學習英語信心。針對大專英語課程學生的這一普遍特點，教師應當主動活躍課堂氣氛，營造融洽的師生交流氛圍，讓學生感受到教師的真心實意，對教師產生親切感，從而減少怯懦與自卑的心理，例如，教師可以在課程開始前，使用應用講幾個笑話活躍課堂氣氛，如A woman carried her baby to the bus and the driver saw it and said， “well， thats the ugliest child Ive ever seen in my life.” The lady went to the back of the car and sat down， feeling very angry. “the driver just humiliated me，” she said to the man next to her. The man replied， “you go up and reprimand him.” Go on， Ill hold your monkey for you. “翻譯過來為，一位司機看到上公交車的女士抱著的孩子說，這是他這輩子見過的最丑的孩子，這位女士坐下后很憤怒，對旁邊的男士說，司機羞辱了她，男士回答她說，你快去斥責他吧，我幫你抱猴子。教師給學生們講完笑話后，還可以針對笑話所用的英語相關用于進行講解，例如，發怒、生氣都有哪些表示方法，可以舉例為fume - to be angry about something，并鼓勵學生進行回答，若遇到難點則可以適當提示。再比如，斥責、責罵，有幾種表示方法等。教師可以進行拓展訓練，讓學生根據語句造句，如You go up and reprimand him.這一句還可以怎樣說，tell somebody off表示因為某人做某事而責罵他/她。教師此時可以舉例，“老板天天遲到，卻總拿遲到斥責我”，鼓勵學生進行造句。這樣的教學方式充滿趣味性，學生不僅不會感到枯燥，還能夠積極參與到回答教師問題的課堂中來，充分發揮交流與互動提高課堂教學質量與效率的作用。

3.引入小組合作學習模式增強交流與互動。大專英語課堂教學也可以通過引入小組合作學習模式實現交流與互動的目的。例如，可以通過開展話劇的方式進行教學。引導學生6-8人組成一個小組，自行排練與導演，自行編制話劇內容，但要求在話劇內容中應當含有所學模塊的單詞和語法。以梁祝為活動主題，學生自行編排演出內容、演出形式，喜劇、悲劇、正劇均可，這樣不僅能夠激發學生學習英語的興趣，還能夠訓練學生口語交際能力，也能夠達到鞏固內化所學知識的效果，有助于全面提高學生聽說讀寫的語言綜合能力。此外，還可以通過設置一些題目供小組討論學習，即各個小組在規定時間內完成題目，然后再進行小組間的答案比較。教師最后針對答案進行總結，并講述相關知識點。單詞是各個階段英語學習者均必須攻克的難題，且單詞掌握程度與學習者英語基礎水平有直接聯系，針對這一情況，教師采用競賽的方式達到幫助學生記憶單詞的目的。

三、總結

交流與互動對發展大專學生英語能力具有重要作用，能夠激發學生學習英語的積極性，提高課堂效率。教師在教學過程中應加強探索實踐交流與互動式的英語教學模式的應用，不斷優化教學方法，讓學生在興趣的驅動下主動學習。

參考文獻：

[1]孫秀清.大專英語教學中“交流與互動”模式的實現[J].當代教研論叢，2016（11）：107+120.