ATE閱讀模式對學生自主學習的影響研究

【摘要】基于ATE（Aesthetic Transactional Efferent Reading）閱讀模式的專科精讀課程教學從“審美、文學交感、發現、匯報、鞏固”幾個層面激發學生閱讀興趣，培養學生閱讀能力、提升其自主學習效果，樹立終身學習的意識。本文分析了專科學生自主學習英語存在的主要問題，指出了ATE閱讀模式的具體應用過程，結合對照性數據，驗證了ATE閱讀模式對提升學生自主學習效果的積極影響。

【關鍵詞】ATE閱讀模式；自主學習；審美閱讀；發現閱讀；精讀課堂

【作者簡介】龔自嫻，湖南幼兒師范高等專科學校。

一、引言

長期以來，考慮到專科學生英語基礎薄弱，閱讀教學側重對文本、語法的講解，閱讀教學轉變為枯燥的文本講解教學，無法激發出學生主動學習的“內驅動力”。浙江工商大學張藝寧提出的ATE閱讀模式，從文學審美角度入手，縮短學生與文學作品之間的距離，以交流、品鑒的方式掌握閱讀文本的描繪意境，形成文學交感；而后，再結合閱讀文本的閱讀技巧、目的，進行閱讀文本的知識匯報；最后，開展相關主題的練習鞏固，進一步增強對文學作品語言與表達思維的認知。本文將此閱讀模式運用到精讀課堂的閱讀教學過程中，一方面推動精讀課閱讀的教學改革，擺脫單調枯燥的“講聽”模式；另一方面激發出學生的“內驅動力”，培養學生自主學習能力，形成終身學習的英語素養。

二、專科學生自主學習英語的主要問題

基于對某師范高等專科學校多個非英語專業的學生問卷調查可知，專科學生在自主學習英語的過程中存在著以下幾點問題：（1）英語學習方法單調且效率低。專科院校學生普遍沒有自我學習管理意識和能力，尤其在英語詞匯、文章閱讀、寫作練習等方面，對英語閱讀的認知水平有限，感受不到英語語言的魅力；（2）英語閱讀合作能力差。在“小組合作”、“小組創作”的課外活動中，學生們往往采用“輪流”負責的方式進行對應，而沒有進行深度合作，甚至部分小組成員沒有參與到小組討論和創作中，從而在自主學習中找不到合作伙伴；（3）外界閱讀指導性不足。專科學生沒有將閱讀教學課堂收獲的方法和知識應用到日常學習中，當遇到閱讀阻礙或困難時，大部分學生便會選擇放棄，而不會按照課堂的閱讀方法進行自主探究。總之，專科學生在自主學習英語的過程中不僅要面對自身學習方法低效、語言基礎薄弱等困難，還無法從師生群體中獲得有效幫助，同時，專科閱讀課堂教學內容對學生自主學習的輔助作用也大。這使得學生自主提升英語學習能力非常具有挑戰性。

三、ATE閱讀模式培養學生自主學習能力的過程

針對專科學生自主學習英語過程中存在的問題，采用ATE閱讀模式進行了閱讀課程的教學改革，以便增強學生的自主學習能力。此模式下課堂教學分為三部分共六個環節，三次課程完成一篇精讀課文內容的學習探究。其具體過程如下：

1.閱讀導入與內容瀏覽。為激發學生的閱讀興趣，啟發學生對精度文本的探究，先按照文學類別、評論類別、科技類別進行文本分類，關聯“文本主題”與“日常話題”相關的內容，結合學生身邊的事情進行閱讀導入；然后，師生之間對話題性內容展開深層次的討論和交流，逐漸滲透精讀課文內容的中心思想、觀點、依據，使學生在討論中獲得思維情感方面的升華；最后，給學生十分鐘左右的時間進行精讀文本內容的自主瀏覽學習，在課文中圈畫文章各段具有總結性、討論性、疑問性的首尾，對精讀文本形成初步印象。

2.閱讀交互與閱讀技巧。為培養學生自主學習意識，提升學生間的合作能力，在精讀文本閱讀教學部分加入學生對文本審美感受和理解技巧的交流分析。先按照是否同意精讀文本作者的中心觀點分為對立小組，贊同作者觀點的學生列舉相應的論據，反對作者觀點的學生同時舉出反例，雙方將精讀文本的每段內容進行補充和泛化，在交互中加深對文本的認知；其次，引導學生關注精讀文本閱讀技巧，借助關聯詞、簡短句、結論詞等明確精讀文本的邏輯結構和文本作者考慮話題的具體方向；最后，對學生閱讀交互、閱讀技巧的內容進行整合梳理，歸納出閱讀教學課堂的學習成果。

3.成果匯報與主題鞏固。在前兩次課程的基礎上，還需要對精讀文本的復習和拓展，鞏固學生的閱讀學習效果。先以小組為單位進行閱讀文本的知識梳理，掌握重點詞匯和表達，理解西方文本“觀點-例證”之間的寫作手法；其次，以四級、六級或往期考試題中的閱讀文章為輔助文本材料，進行主題鞏固，進一步擴大精讀文本的教學成果；最后，從文本理解方法、文本閱讀技巧、文本結構、詞匯、修辭等進行匯總，為學生提供針對精讀文本成果的整理資料，幫助學生進行后期自主復習。

四、ATE閱讀模式對學生自主學習能力的影響體現

為驗證ATE閱讀模式對學生自主學習能力的影響效果，在ATE教學組和傳統教學組進行調查，以一學年的調查問卷為依據分析了420名學生閱讀興趣、精讀課收獲量、課外閱讀文章數、四級閱讀分數、閱讀文本阻礙五項內容，定量分析ATE閱讀模式的積極影響。調查問卷的統計結果如表1所示：

從表1的對比數據結果看，ATE閱讀教學組比傳統閱讀教學組取得的教學效果更好。從學生的英語學習興趣看，ATE教學組學生對英語閱讀的興趣較傳統組而言有明顯地提高，閱讀課堂的教學效果也發生了一定程度的轉變，課程內容對學生的自主學習更加受用；從精讀課程收獲量看，ATE教學組在“收獲較多”一欄中提升了15%，表現出學生對ATE閱讀模式的充分肯定，也為其夯實基礎，提高閱讀能力提供了強有力的支撐；從課外閱讀量看，ATE教學組超過半數的學生能夠保持在51～100篇，大大超過了傳統教學組學生的表現；從四級閱讀部分成績看，ATE教學組學生能夠較好地駕馭多類型文章，25.8%的學生能夠在閱讀中取得優勢，比傳統教學組提升了4.8%；從自主閱讀阻礙看，ATE教學組超過60%的學生能夠獨立自主的進行課外閱讀，超出傳統組9.9%。因此，ATE閱讀模式對提升學生自主學習能力是有積極影響的。

五、結語

本文針對專科院校學生自主閱讀存在的困難，提出了基于ATE閱讀模式的精讀文本課程改革方案，并進行了為期一學年的教學實踐。根據對學生的調查問卷結果，從五個維度整理對比分析了ATE教學組的教學效果，量化了此模式的優越性。總之，ATE閱讀模式是能夠提升學生自主學習能力的，是值得進一步研究和推廣的。

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