生本理念下初中數學分層教學探究

李廷

【摘 要】分層教學法是近幾年較為流行且受人追捧的教學方法之一。它的教學優勢在于可以通過一套綜合性的教學法對不同背景、不同知識能力以及素質能力水平的學生進行整體性教學，共同推動他們的進步。

【關鍵詞】初中數學；教學活動；分層教學

教師想要將分層教學有效的應用到初中數學教學中，首先要踐行生本理念的要求，在教學的安排和課程開展中對學生的實際能力進行充分分析，讓一切教學活動都圍繞學生展開，突出學生的主體地位。

一、首先對學生進行等級分層

教師想要實施有效的教學分層探究，首先應根據學生的實際情況展開分析，從每個學生的考試或測評的成績、課堂表現、學習的興趣以及學習能力方面進行綜合評估。最后，教師可以根據評估的分析將學生分成整體三個組，假設分成ABC三個層次等級。C組代表學習成績與能力都相對優秀的學生，而B組代表成績處于中等水平的學生，A組代表數學學習中的學困生。這種等級分層的好處在于可對整體中不同水平的學生進行綜合性的教學安排，對于A組學困生來說，他們不會再因為與他人過大的知識差距而導致作業水平停滯不前。對于B組中等生來說，他們的成績與能力較為中等，仍有一定的提升空間。對于優秀學生C組學生而言，他們的學習效率不會因他人的影響而減慢，會向著更好的學習水平發展，使學生在自身的不同知識水平上向更高的臺階邁進。

二、將分層教學應用于課堂教學中

生本理念要求一切的教學安排以學生為主。在教學前，教師應當對學生的知識掌握能力與學習能力進行有效的分析，從學生的檢測成績、平時作業狀況、課堂表現狀況以及個人綜合評價方面予以分析，發現不同學生針對不同問題的欠缺之處，這樣在教學時就可以有效地實施分層教學，促使不同等級的學生最大程度地提升自身的學習水平。比如，在學習八年級“等腰三角形的軸對稱性”時，教師可以針對三個等級學生的情況分別制定教學安排，根據他們的學習能力提出不同的要求。對于B組中等生來說，以他們的實際水平，教師可以對他們提出能夠運用全等方法證明“等角對等邊”的要求，還能運用有關定理解決二步幾何說理問題。對于較好的C組優等生來說，他們應掌握“對角對等邊”的幾何推理方法。教師通過在課堂上對學生進行針對性的分層教學，使他們在自身的能力基礎上，有效的展開學習與訓練。

三、將分層教學應用于課后作業布置中

在教師分層教學課堂講解與指導后，可根據不同等級學生的學習能力以及知識掌握情況，有針對性地布置分層次作業。根據ABC三組同學的不同情況，教師可以制定三種作業形式，第一種形式是基礎作業，基礎作業是ABC三組同學都需要完成的基本作業，這是對一節課知識點進行有效的理解與運用。第二種形式是提高性作業，這是在基礎知識完善的情況下對知識的靈活運用，第三種形式是綜合性作業，這種作業不僅需要用到本節課的知識點，同時也對學生的數學思維以及學習探究的能力有著一定的要求，這是一種較為復雜的綜合性的課后作業形式。教師根據制定的三種作業形式分別安排給ABC三組同學，根據A組同學的能力水平適合做第一種形式的基礎作業。其次是B組同學，他們除了做基礎作業外，為了提升自身的學習水平，還要做第二種形式的提高性作業。最后，對于C組同學來說，由于他們的知識掌握情況與學習能力都較為優秀，因此，他們的作業完成效率也相對較高，這時，教師可以在基礎作業完成的情況下，為他們安排第三種形式的綜合性作業，讓他們向著更好的學習探索方向發展。仍以“等腰三角形的軸對稱性”一課的課后作業布置為例，比如可設置一道基礎題：在Rt△ABC中，如果∠C=90°，∠A=∠B=45°，那么________。這樣的題型屬于基礎性，適合所有等級同學來做，同時對第A組同學來說，也不會喪失他們學習的信心。而對于適合B組同學的提高性作業，教師可以設置以下題目：∠BCD是△ABC的一個外角，如果∠B=84°，∠A=42°，那么________。這樣的題目設置屬于提高性作業，通過稍有變形的知識能力運用，可以對B組同學進行有效的能力訓練。而對于適合C組同學的一些綜合性作業設置，可以如下：在△ABC中，已知AB=AC，BD、CE相交于點O，△ABC是等腰三角形嗎？請說出理由。這樣的綜合性習題，成績較好的優等生難做，第一組同學也可以挑戰。這一系列的分層次作業布置方法，可以有針對性地對不同等級學生的知識進行鞏固，使每個等級的學生在自身學習基礎上，有效地提升對知識的掌握與運用能力，綜合性地提升整體學生的學習能力與質量。

四、總結

總的來說，教師想要在初中教學中有效地實施分層教學模式提升整體學生的學習水平，首先要轉變自身的教學觀念，踐行生本理念，讓一切的教學活動以學生的實際能力發展為主。除此之外，教師的分層教學要全面而充分，除了在教學課堂的教學過程中以外，還要深入學生的課后作業布置中。通過這樣全面性的分層教學安排，可以有針對性地提升不同能力水平學生的學習效果，進而促進整體水平的提升。

【參考文獻】

[1]朱燕萍.初中數學分層教學的策略研究[J].中學數學月刊，2013（11）：22-23

[2]章建躍.數學教學目標再思考[J].中國數學教育，2012（Z3）