高中生物教學中生活實踐內容的有效融合策略研究

李耀文

【摘 要】在高中生物教學中，要想確保教學效率得到進一步提高，就必須將教學內容與生活實踐內容有效融合。基于此，本文通過分析現階段在我國高中生物教學中融入生活實踐內容存在的問題，在結合實際情況的前提下，提出在高中生物教學過程中有效融合生活實踐內容的策略，希望能為廣大教育工作者提供可參考依據。

【關鍵詞】高中生物教學；生活實踐內容；融合策略研究

在我國社會經濟迅速發展的背景影響下，當代教育改革發展得到了大力推進，與此同時，我國的現代化教育水平也得到了進一步提高。目前，新課改對我國高中生物教學提出了更高的要求。基于此，在實際教學過程中實現將生活實踐內容與教學環境的有效融合已成為必然。

1. 現階段我國高中生物教學中生活實踐內容融合存在的問題

1.1當代高中生缺乏學習想象力，導致自身學習能力難以提高

現階段，在我國高中生物教學活動中，大多數高中生均表現出了缺乏想象力的情況，對生物現象存在的細節知識等內容缺乏對應的觀察能力，進而影響對其生物創新能力的培養。除此之外，高中生物教學材料中包含的部分生活現象可在日常生活中體現出來，但由于學生缺乏對應的想象力，導致其只能夠通過死記硬背的方式完成對相關生物問題的記憶。造成該現象的主要原因是由于教師在實際教學過程中，并未充分引導與要求學生對生物問題進行自主探究，導致其無法將生物問題與生活實踐聯系到一起，進而使其想象力無法得到有效激發。

1.2現有的教學手段過于單一化

根據相關調查數據資料顯示，現階段，我國約95%左右的高中生物教學是在教室中展開，且大多數教師仍然遵循傳統的灌輸式教學形式，讓學生在“聽、說、寫、練習、考試”這個模式中不斷循環。例如：自我國推出新素質教育以來，當代教學過程中存在“課時少，任務重”的現象，這種現象導致教學內容難以順利完成。由此，諸多生物教師為了確保教學任務能夠順利完成，便大量占據了生物實驗的時間，且由于生物實驗需消耗大量的時間，所以導致任課教師難以保持實驗的積極性與耐性。但站在學生的角度上看，多數學生對生物實驗課均抱有較強的好奇心，并愿意上臺進行實驗展示，尤其是針對實驗現象較為明顯的實驗操作，如復原實驗、質壁分離等，但學生對該類實驗的興趣僅停留在表面，僅通過模仿教師的實驗方式展開自主實驗，從而缺乏自身對實驗現象的深入分析，在多次重復操作之后，便會使其感到單一與枯燥，甚至認為生物學科是科研學習活動，認定其與生活實踐內容之間沒有所謂的相關性，進而對高中生物教學與生活實踐內容的融合形成阻礙。

2. 在高中生物教學過程中有效融合生活實踐內容的策略

2.1實現對教學環境的有效拓展，充分融合實踐教學內容

在高中生物教學過程中，要想實現對生活實踐內容的有效融合，就必須改變傳統單一的教學環境。因此，教師必須實現對教學環境的有效拓展，并充分融合實踐教學內容。例如：在學習“DNA雙螺旋結構”的過程中，教師可在教學過程中設計一個與教學內容相對應的實驗場景，并為學生提供實驗道具：準備6種不同顏色的球體，并用其代表磷酸、脫氧核糖以及4種不同的堿基，隨后使用兩根連接棒代表磷酸二酯鍵和氫鍵，之后要求學生對其進行觀察表述，并舉出生活實踐中和DNA結構有關的案例。除此之外，教師還應在現有條件上，構建教室外部的教學實驗環境。在實際教學過程中，若學生長期被局限在教室內展開學習，便會使其產生反感心理，從而導致生活實踐內容的有效融合無法實現。對此，教師可在校園中設立對應的生物觀察區，并引導學生對昆蟲與植物等進行觀察，從而能夠在拓展學習空間的同時，使生物教學變得更加生動化。

2.2深入挖掘知識，使學生形成生活情感

若想在高中生物教學過程中實現對生活實踐內容的有效融合，就必須加深對生物知識內涵的挖掘，并以此使學生形成生活情感。例如：在學習有關環境與生物教學的內容時，教師應引導學生對教材中蘊藏的內涵知識進行挖掘，如魚類的身體形態結構與其在水中生活有密切聯系，或是鳥類的身體形態結構與其在空中飛翔的生活相對應等內容，并向學生講解生物與其所生存環境之間存在著相互影響與相互作用的密切聯系，以此使學生能夠充分感受到保護生態環境的必要性，從而形成生物情感。除此之外，教師在講解“蛋白質的結構和功能”的過程中，可依據曾經轟動一時的“大頭娃娃”事件進行問題設計，如“無良商家制造劣質嬰兒奶粉”等問題，要求學生對問題展開分析思考，并論述產生該問題的原因，以此使學生在思考問題的過程中能夠形成生活情感，從而實現對其道德素養的有效強化。

結束語

綜上所述，若想實現高中生物教學過程中生活實踐內容的有效融合，當代高中生物教師就必須實現對教學環境的有效拓展，并充分融合實踐教學內容。同時，在深入挖掘知識的過程中，使學生形成生活情感，從而有效提高整體生物教學效率。

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