高中化學教學扁平化現象的思考

潘海軍

【摘 要】本文探討了高中化學教學存在扁平化現象的原因，提出解決高中化學教學扁平化的措施，展望高中化學教學扁平化最終的發展。

【關鍵詞】教學扁平化；原因；措施；發展

隨著國家對中學生素質以及能力要求的變化，要求學生的學習不僅能獲得知識，更重要的是學習能力的提高。因此，國家和教育部不斷地對高中化學課程標準進行發展和完善。但是，高中化學教學扁平化的現象依舊存在，我們該如何進行改善？改善到什么程度？達到哪些目標？這些一直是廣大高中化學教師積極探討的問題。

1.化學教學扁平化的原因

所謂教學扁平化現象，是由于教學設計的內容偏向中等學生，造成尖子生和后進生在接受教育的時候，無法將這些內容同自身能力相匹配，進而引起尖子生不滿足這些教學內容，后進生難以全面理解這些教學內容的教學現象。化學教師教學的扁平化一直是當今高中學生學習化學知識的最大挑戰。那么，高中化學教學扁平化的原因何在？

1.1學生的認知水平沒達到相應的程度

學生的認知水平隨著學生年齡的增長和學習經歷的增加而逐漸發展，隨著教育和訓練而得到提高。在教學班級中，有些學生缺少相應的學習經歷、社會鍛煉、心智水平，在高中化學學習中就會出現出種種的困難。

1.2學生的實踐能力與自身的邏輯思維相悖

學生的實踐能力，是學生在相應認知水平上的活動。如：當學生看到水通電能夠制氧氣時，有些學生在他的知識范圍中，能夠用實踐（通電）和邏輯思維（水的分解）相統一的原理，得出通電是水分解的條件，是破壞水分子中的共價鍵而獲得氫氣和氧氣的必要條件。這說明了他的實踐能力與對于事物理解的邏輯思維是相符合的。但是，有些學生在他的認知中忽略了通電的條件，以為水加熱就能獲得氫氣和氧氣，這就是自身實踐和邏輯思維相悖。

1.3化學教師缺少傳授正確的實踐邏輯

上述我們提到，學生的實踐能力需要同自身的邏輯思維匹配。那么，這個合適正確的邏輯思維，必須是教師通過自身實踐，并能準確把握的邏輯思維，這樣才能保證準確無誤地把知識傳授給學生，學生才能有效地形成自己的實踐邏輯。

2.化學教學扁平化的處理措施

2.1關注學生認知

教師應針對不同認知水平的學生，采取不同的教學方法，從而使學生達到全面發展的要求，進而消除化學教學的扁平化現象。

對于認知程度相對薄弱的學生，化學教師應重點傳授正確的邏輯思維，根據學生已有的、具備思考起點的邏輯思維進行有條件的過程監控、過程反饋，并能根據運行的實際情況進行及時的矯正式干預。教師需要從學生“自認為正確”的思考起點切入，帶領學生共同認識事物，觸發學生的認知沖突，通過師生不斷的探索，形成正確的邏輯思維，優化學生的認知結構。

而對于認知程度較高而實踐能力相對薄弱的學生來說，教師應鼓勵他們多做化學實驗，多參加社會實踐活動。即，認知程度較高而實踐能力相對薄弱的學生在認知邏輯正確的前提下，要根據這一正確的認知不斷地進行實踐。只有通過實踐—認知—再實踐的認知模式，他們才會進一步提高認知能力和實踐能力，從而實現新課標對高中化學學生規劃性的要求。

2.2建設立體課堂

2.3跟蹤課后實踐

化學教學，不僅僅是讓學生能接受知識，而是更多地強調了學生運用手和腦的能力。化學教師需要在課堂外關注學生的實踐，在可允許的條件下對課堂理論知識進行檢驗。例如：可以讓學生用一些化學知識、化學試劑對生活中，尤其是家庭中一些污垢問題進行處理。比如用食用醋對器皿進行水垢處理、用次氯酸對家庭房屋進行消毒等。

為了達到化學教師能夠跟蹤學生課后實踐，掌握學生有效信息，幫助學生解決問題，了解學生學習困惑的目的，要求化學教師具備應用現代互聯網工具的能力，如視頻平臺、騰訊平臺、微信平臺、手機教學APP等，這樣可以延伸學校—教師—家長的教學空間，引領學生對高級知識進行認知。

3.展望化學教學扁平化處理后的發展

解決高中化學教學扁平化的問題，是化學教學的重點、難點問題，也是化學教學發展的瓶頸。不同的學生有不同的資質水平，若要更好地開展化學的教育教學活動，就要求化學教師們一方面進行課前、課堂、課后的不斷思考、認知、實踐活動，另一方面，還需要發動學生的力量，以學生的智慧為依托，在學生和學生之間有力地展開教學活動，進而提升學生們對化學的認知度，能夠相互學習、共同交流、取長補短，促進學生在化學學習的道路上有效長遠的發展。

總的來說，廣大的化學教師能夠在化學教育扁平化的大背景下，采取相對應的措施，就有可能將化學教學扁平化變成化學教學橄欖化。那么，在后化學教學扁平化的時代，化學教學橄欖化也將會成為廣大化學教師面臨的下一個挑戰。