平淡練就精彩靜默守望成功

李田

【摘 要】高中化學教學要體現新課改的理念，培養學生的科學創新思維能力是提高學生科學素質的核心。注重在教學中不僅僅培養學生獨立思考問題、解決問題的能力，還要培養學生的團隊合作能力，發展學生的科學能力，培養學生的觀察能力、操作能力、及探究能力，增強學生學習的積極性，努力提高學生學習的效率。

【關鍵詞】化學教學；觀察能力；合作能力；探究能力

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）01-0127-01

在高中化學教學中，老師將化學知識和學習體驗分離開來，僅僅注重對考點的分析和預測，對高中化學教學上的一些疑點和定論避而不談，學習化學變成了猜考題的課程，老師在課堂上僅僅是把考點羅列開來，對學生進行填鴨式教學，學生在課堂上的任務就是把考點牢記于心，把相關的公式死記硬背下來，課后搞題海戰術。這不但造成學生的思維遲滯，也破壞了學生對化學的探究性和創新思維能力。

一、以激發學生的學習熱情為“旗手”，調動學化學的積極性

在化學教學中，教師要以學生為中心，以激發學生的學習熱情為“旗手”，一步步的來引導學生思考問題、回答問題，使大多數學生在求知的過程中都有學習的成就感，激發他們的求知欲望。讓學生成為課堂的主人，主體意識的形成和主體參與能力是學生發展的基礎，課堂教學必須恰當使用非語言手段，用自己的眼神，豐富的表情，贊美激勵的語言，精彩的導入語，吸引學生主動參與學習。當學生冥思苦想卻不得思路時，教師則應引導和點撥，讓學生看到努力的方向，點燃學生思維的導火索，幫助尋找問題的突破口。比如在講解“合金”時，教師問：合金既然是混合物，為何也有一定的熔點呢？這一問，課堂馬上活了，學生紛紛舉手發言，有的說是因為合金的幾種金屬混合后，形成了一種新的物質。學生共同研究探討，最后終于弄明白了合金的含義，學生由此學到了真正的化學知識，也激發了學生學習化學的興趣。

二、以學生參與的科學講解為“推手”，挖掘學化學的潛力

教師的課堂講解，其目的就是為了讓學生弄懂學會化學知識，形成獨立解決問題的能力。教師不但要講，而且還要科學地講，要做到講練結合，讓學生多練習，這樣才能夠更好地使學生全面發展。教師講解某個知識時，可以根據教學內容，給學生設置一個小練習或探究問題，讓學生活學活用，讓學生分小組探究，能夠掌握并消化本節課的知識。討論完后，各小組推選發言人來講解他們探究的結果，形成組與組之間的交流和合作。比如講解“研究物質性質的方法和程序”時，為了讓學生了解金屬鈉的化學性質，可以讓學生在研究物質性質時，采取靈活多樣的方法，弄明白金屬鈉與水反應的原理。為了化解這個難點，老師在教學時就應特別注意引導學生探究鈉的化學性質，并且引導他們通過觀察和實驗，來正確認識金屬鈉與水的反應，并正確地書寫出該反應的化學方程式。教師在適當的時候，做出相應的點撥，還可以進一步引導學生思考：“金屬鈉為什么要在煤油里保存？保存在水里行不行？能夠切開金屬鈉嗎？如果能切開，那么金屬鈉的新切面會不會像其他金屬一樣有光澤？這些問題搞明白了，金屬鈉的性質也就學習得差不多了，學生一步一步地了解了鈉的化學性質，同時也弄明白了鈉與水的反應。

三、以合作學習的成功體驗為“抓手”，營造合作學習氛圍

隨著新課程理念深入人心，合作共贏的學習形式，便應運而生。借助小組合作學習，課堂能夠擺脫教師一花獨放的傳統，形成互助合作的良性學習形式，課堂的氛圍活躍起來了，課堂的實效性、有效性也隨之產生了。教師必須給學生創設良好的合作環境，并借助小組合作學習，讓學生能夠為了解決某一個問題而充分的發揮自己的思維能力，充分運用自己的知識結構來解決問題。這樣一來學生的思維就會更加活躍，探索的熱情就會加更高漲，合作的欲望就會更加強烈，求學的氛圍就會更加生氣勃勃。在這樣的充滿合作學習氣氛的課堂教學中，教師只要掌控并運用好了課堂這個杠桿，營造出了一種可以充分發揮學習個性、各抒己見、相互交流的合作學習氛圍，盡可能地創造可供學生表現的機會，對學生的每一點進步，都及時地予以表揚和鼓勵，使每個學生都能真切地感受到合作學習的成功與快樂，從而產生進一步合作的欲望，進而提高學習效率。

四、以培養學生的質疑品質為“助手”，打造高效率課堂

學生的思維起源于質疑，提出問題比解決問題更重要，教師必須經常鼓勵學生大膽提問，提出不同的問題，提出有價值的問題。教學藝術的精華是讓學生提出有價值的問題，培養學生的好奇心，養成提問題的習慣，進而培養創新意識。比如在學習“碳的多樣性”時，教師讓學生探究“碳的各種單質的物理性質相異的主要原因是什么？碳的各種單質化學性質是否相同？為什么？”在學生集體的智慧面前，這個問題就會變得很簡單，學生可以相互啟發和交流，既開闊了視野，又發散了思維，對于問題的認識也更加深刻了，從而促進學生綜合能力的提高。因此，課堂教學中，教師應給學生留下多問、多想、多說的空間，允許學生發表自己的觀點、見解、意見，讓學生敢想、敢說、敢做、敢爭論，讓每一名學生有大膽創新的欲望。比如利用碘遇淀粉顯色的化學原理讓學生在生活中找出“密信”背后的奧秘等。讓學生在娛樂中找到理論的依靠，培養學生通過實驗學習化學知識的能力。要想化弱勢為優勢，就需要教師們提高學生的學習熱情，達到事半功倍的效果。

綜上所述，新課程理念下，化學教學必須“講、練、導”到位，并且給學生營造一個有效的學習環境，鼓勵各種信息和觀點的開放與交流，鼓勵主動思考，協作實驗，科學探究，不斷地提高和加強自己解決問題的思維和能力，促進學生綜合能力的提高和全面發展，讓學生成為具有創新素質的新型人才，從而提高課堂教學效率。

參考文獻

[1]熊士榮.《新課程化學探究學習論》，北京科學出版社，2010年.

[2]代霞.新課程理念下提高初中化學教學效率的幾點策略[J].新課程（下），2012年03期.

[3]楊俊峰，李漢廷，鄭赤兵.新課程理念下提高化學教學效率的實施策略[J].化學教學，2008年02期.