高中物理教學中微課資源的整合運用解析

馬正光

【摘 要】高中物理學科具有較強的實踐性，要將理論與實踐聯系起來，才能達到理想的教學效果。微課作為一種現代化教學手段，在高中物理教學中的應用價值逐漸凸顯。本文主要從新課導入、教學內容選擇與物理實驗開展、重難點突破幾方面入手，對高中物理教學中微課資源的整合運用策略進行探究，旨在促進高中物理教學成效的提高。

【關鍵詞】高中物理；微課資源；整合運用

在新課標背景下，高中物理教學面臨著新形勢，由于物理知識具有較強的抽象性，受學生物理基礎、學習能力及智力水平等因素的影響，物理課堂上出現學生兩極化問題，導致高中物理教學成效并不理想。微課資源的特征在于，資源多樣且主題鮮明，能夠滿足學生的認知需求，微課往往就某一問題進行具體講解，實際效率較高。為切實提升高中物理教學質量，對微課資源的整合運用加以探究，具有一定的現實意義。

1.注重新課導入，以微課激發學生的探索欲望

高中教育階段是培養學生綜合素養并強化學生知識應用能力的關鍵階段，在新課標大環境下，高中物理教學要做好新課導入，把握好物理課堂教學整體進度。在應用微課開展課堂教學的過程中，要確保微課時間與整個課堂導入時間相契合，對學生形成吸引，激發學生對物理新知識的探索欲望，這有助于改善學生在物理課堂上的學習狀態，保證高中物理課堂導入的有效性，為高中物理新課講解打下良好的基礎。在整合運用微課資源開展高中物理教學的過程中，提問是一種比較常見的導入方式，目的在于對物理知識進行引導，在這一過程中，教師要對高中物理課堂教學目標形成清晰的認知，從學生的現實情況出發，將物理概念及規律等科學地融入活動，并與學生的實際生活緊密聯系，這樣有助于強化學生在物理課堂中的學習體驗，促進學生更好地參與到課堂學習活動中，接受物理新知識并加以吸收內化。微課資源內容豐富，且表現形式多樣，在實際物理教學過程中，教師可采取主題引入的方式，以微視頻、動畫等方式進行新課導入，吸引學生注意力，使學生感受到物理知識的魅力，并積極參與到物理學習活動中。在高中物理教學過程中，教師在運用微課資源進行新課導入時，要確保微課資源主題與物理課堂主題高度相關，進而對物理課堂的時間和進度進行優化調整，為學生建構一個優良的學習空間，滿足學生在物理課堂上的差異化學習需求，使高中物理新課教學達到一個理想的效果。

比如：在對“曲線運動”相關知識進行講解時，教師在明確教學目標的基礎上，可運用微課資源引入曲線運動的相關例子，包括炮彈運動軌跡、月球運動軌跡等，吸引學生注意力，激發學生對物理新知識的探索欲望，教師要密切觀察學生的表現，把握好物理課堂節奏，適時提出問題，如：“請同學們聯系生活實際，嘗試著說一說，什么是曲線運動？”此種教學方式下，學生的主觀能動性更容易被激發，會紛紛發散思維進行思考，聯想生活中與曲線運動相關的例子，這有助于強化學生感知物理知識與生活實踐之間的密切聯系，并積極參與到物理知識的探究中，這對學生物理素養的強化是非常重要的，同時也能為高中物理教學活動的順利開展打下良好的基礎。

2.教學內容選擇與物理實驗開展，以微課培養學生的物理學科素養

微課資源的整合運用能夠為高中物理教學提供內在助力，微課的特征在于內容精簡化，若將其生硬地應用于物理教學過程中，不僅不利于學生系統化知識體系的形成，還會造成學生難以把握物理知識的重點，勢必會對高中物理教學成效產生一定不利影響。新課標下的高中物理教學推進，要結合教學現實需求出發，對微課資源加以科學應用，應用微課對物理知識進行系統化梳理，在物理課堂上找準微課應用的最佳時機，以微課引導學生對物理問題進行分析，對物理知識進行研究，促進學生物理思維模式的形成，進而為強化學生的物理綜合能力奠定基礎。在高中物理教學過程中，對于微課資源的應用，教師要科學選擇教學內容，保證物理任務設計的科學化，通過物理任務激發學生的主觀能動性。

比如：在對“力的分解”相關知識進行講解的過程中，教師要對教學目標有清晰的認知，致力于學生對力的分解概念形成認知，并學會力的合成逆運算方法。為完成這一教學目標，教師在應用微課資源的過程中，需科學選擇教學內容，對物理知識點進行分解，明確各環節任務，包括概念構建、方法與規律掌握等，在課程講解的過程中，使學生明確不同環節的學習任務及學習重點，從而更好地掌握物理知識，進而使高中物理教學達到理想效果。

微課資源在物理實驗課程中的應用，有助于學生鞏固物理基礎知識，并將物理理論融入物理實踐，提升學生物理水平，使學生感知到物理學習的快樂。高中物理知識具有較強的實踐性，為更好地將實驗過程與探究方式展現給學生，可充分發揮微課資源的應用價值，重現物理實驗探究過程，以加深學生的記憶，啟發學生的思維，強化學生的物理學科素養。就高中物理實驗教學現狀來看，實驗步驟較為復雜，學生參與物理實驗探究的積極性往往會受到影響，而對微課資源的整合應用，能夠有效解決這一問題，通過微課視頻對學生形成強烈的吸引，促使其感知到物理實驗的魅力，并在觀看微課的過程中，自覺依照微課的引導方式開展具體操作，有助于發散學生的思維，使學生實踐操作能力得到有效鍛煉。在這一過程中，教師要明確高中物理教學目標，立足教學內容及學生的實際情況出發，將微課資源科學地應用于物理實驗教學中，確保其能夠為物理實驗提供輔助，從而便于學生掌握物理實驗操作方法，促進學生物理實踐操作能力的強化。

3.重難點突破，以微課強化學生物理知識的應用能力

高中物理知識抽象而又復雜，對學生的思維能力也提出了較高的要求，若要切實改善高中物理教學成效，順利突破課堂教學重難點，就必須要注重對學生物理學科素養的培養及思維能力的訓練。微課資源在這一方面具有良好的應用價值，在物理課堂中的整合運用，有助于促進學生更好地吸收、內化物理知識，并通過鞏固練習掌握物運用理知識的最佳方式，這能在無形中強化學生綜合素質，促進高中學生物理水平的提升。傳統教學方僅是對知識進行講解，而在一定程度上忽視了學生主體作用的發揮，學生反饋并未引起高度重視，這就導致學生在高中物理課堂學習過程中存在死記硬背的情況，無法深入理解教師所講解的物理概念，對物理規律的探尋不足，無法將物理知識科學、靈活地運用于現實生活中，導致高中學生的物理水平受到一定制約。針對此種情況，則需將微課資源科學地應用于高中物理教學，尊重學生主體性，將物理教學的重難點置于微課資源中，促進抽象物理知識的形象化展現，從而加深學生的記憶，便于學生對物理知識加以靈活運用。比如：在對“平拋運動”相關知識進行講解時，教師可通過專用軟件制作微課視頻，將飛機投彈這一動畫融入其中，以此吸引學生注意力，轉變知識的講解方式，使學生通過微課對平拋運動形成具體化的認知，以便于學生精準地理解物理概念，并開展深入思考，將物理知識更好地用于現實問題的解決中，這就有助于提升學生物理知識的運用能力，在微課資源的支持下，高中物理課堂教學也能夠達到理想的效果。

結語

總而言之，微課的應用優勢在于，資源豐富且內容精簡，符合學生的認知需求，在高中物理教學中對微課資源進行整合運用，有助于突破傳統物理教學模式的局限性，建立系統化的資源庫，創新物理課堂教學方式，促進高中物理高效課堂的構建。因此，教師在明確高中物理教學目標的基礎上，要科學整合運用微課資源，培養學生的物理學科素養，鍛煉學生的自主探究與綜合應用能力，從而切實提升學生的物理水平。

【參考文獻】

[1]姜博.運用微課 讓高中物理教學簡簡單單[J].科學咨詢（教育科研），2018（09）：66

[2]駱冠東.利用微課提高高中物理實驗教學有效性[J].課程教育研究，2018（35）：170-171

[3]王克江.微課在高中物理教學中的應用探討[J].課程教育研究，2018（35）：173

[4]陳興.微課在高中物理教學中的應用[J].西部素質教育，2018.4（13）：125