高中英語學習中語法角色的分析

周愛華

【摘 要】英語是高中階段中十分關鍵的科目，在英語學習中，語法為十分關鍵的構成。語法方面的教學所需關注的是審慎性與實用性，教師應在解釋、鍛煉與應用期間更為注重語法相關內容，如此，才可以輔助學生提高其英語層次。所以，語法方面的學習應將教師的解釋、學生的把握與適宜的鍛煉加以融合，且多元化的教學方法也應進行實踐。

【關鍵詞】英語；學習；高中；語法；效果；研究

英語是運用十分普遍的科目，其在高中階段開展學習期間尤為關鍵。對英語本身的投入與增強體現為正向的關聯性，處于這一前提之下，語法即為英語教學中的關鍵內容，其更為需要教師實施探究與調研。英語語法與漢語相比來說具備許多不一致，對此，教師應摸索出高效的英語語法相關教學方式，以在增強自身英語技能與教學成效的同時，輔助學生本身的英語技能獲得提升。

1.提升高中階段英語語法教學成效的各類途徑

1.1教師高效且科學地構建并運用語境

高中階段學生其英語運用技能的提升離不開語法準則方面的引導，而要想使學生全方位把握各類語法，語境的科學與高效運用無可或缺。語言本身的應用與語境間是緊密聯結的，高中英語教師在對學生解釋語法期間，務必應注重科學應用語境，把語法及語境間加以融合。語境應與學生自身的生活及興致等相一致，因此，教師應先把握學生本身的偏好，然后構建其感興趣的語境，據此以激起學生自身的興致。比如：教師在引領學生區別“had”與“have”相應的語法應用準則期間，應為學生構建演講與故事等相關情境，如：“I have listened to the teachers speech today.”即為“我今天聽了老師的演講”，而“I had heard the teachers speech.”即為“我曾經聽過老師的演講”；“I have heard a lot of stories today.”即為“我今天聽了很多故事”，而“I had heard many stories.”即為“我曾經聽了很多故事”等。借助這類語境，不單能夠讓學生把握相關知識，還可以激起其對于學習的興致。

1.2引導學生知曉如何加以理解與記憶

高中英語的語法知識構造十分繁雜，若想使學生更為穩固且更為迅速地記憶，就需要教師科學且高效地對學生實施引導。只有使學生先把握語法相關的準則，才可以讓其更為精準地知曉句子中的各類構成與轉變規律等。比如：教師在對“ship”施予教授期間，應告訴學生其即為名詞的后綴，通常指代某一工作或是身份等，如：“craftsmanship”即為手工藝者，“authorship”即為原創作者，“clerkship”即為書記員，“headmastership”即為校長，“judgeship”即為法官的職位等。又比如，教師應告訴學生“tion”也是名詞的后綴，如“action”即為活動，“education”即為教育，“explanation”即為解釋等。教師能夠引導學生借助拆解記憶以對這些字詞相應的特征實施歸總，并進行穩固記憶，進而減少學生記憶的困難程度。

1.3凸顯出學生自身的主導功能

在高中英語教學期間，其主導即為學生，如果想要提升教學的成效，核心是能夠凸顯出學生自身的主導功能。但是，在我國，許多教學方法均為教師處于主導，學生僅能依據教師實施的教學而乏味地進行背記、勾畫等。要想處理這類問題，教師就應凸顯出學生自身的主導功能，把教學歸還至學生。比如：教師在對“School life”施予教授期間，應引領學生表演教師、學生、親屬等相關角色，依據“My day at school”這一話題實施交談，交談相關內容主要有：“self-expression（自我表現）”“friendship（友誼）”“learning harvest（學習成果）”“thorny issues（棘手問題）”“canteen meals（食堂飯菜）”等，教師應使學生自行表演，在鍛煉其語法技能的同時，還可以使其凸顯出自己的技能與喜好，產生對學習的興致。

2.結束語

總之，高中階段英語語法教學本身的目標，是在平日的生活中，學生可以更為標準與精準地運用英語。因此，在高中英語教學中，教師應知曉語法本身的關鍵性，并一直將語法教學當作英語相關教學的關鍵，依據各類情況，轉變常規的教學方式，收獲新興的教學方式，與當代社會的各類需求相符，進而增強學生自身的英語技能。

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