“時空”視野下情景教學(xué)探究

陳士利

【摘 要】時空觀念是指對事物與特定時間及空間的聯(lián)系進(jìn)行觀察、分析的觀念，只有將史事置于歷史進(jìn)程的時空框架中，才可能對史事有準(zhǔn)確理解。通過真實、豐富的時空情境設(shè)置，鼓勵學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)探究，使學(xué)生初步學(xué)會在具體時空下對歷史事物進(jìn)行考察；初步形成重證據(jù)的歷史意識和解決歷史問題的能力，并幫助學(xué)生樹立中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信和國際視野。

【關(guān)鍵詞】情景教學(xué)；情境構(gòu)建；時空觀念；問題解決

初中歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)要求：“通過教學(xué)，學(xué)生初步了解多種歷史呈現(xiàn)方式，提高歷史閱讀和觀察能力，形成符合當(dāng)時歷史條件下的歷史情景想象。”而情景認(rèn)知凸顯情境在促進(jìn)知識、技能和體驗的聯(lián)系上的重要性，只有當(dāng)學(xué)習(xí)發(fā)生在有意義的情境中時，學(xué)習(xí)才是有效的。而任何歷史事物都是在特定的、具體的歷史時間和地理條件下發(fā)生的。只有將史事置于歷史進(jìn)程的時空框架中，才可能對史事有準(zhǔn)確的理解。因此，在教學(xué)的過程中，結(jié)合初中生的心理認(rèn)知特點，通過設(shè)置特定的時空情境，學(xué)生初步學(xué)會在具體的時空條件下對歷史事物進(jìn)行考察；構(gòu)建不同時空問題情境，在不同的時空框架下理解歷史上的變化與延續(xù)，初步形成重證據(jù)的歷史意識和分析解決歷史問題的能力；借助歷史回應(yīng)現(xiàn)實問題，使學(xué)生認(rèn)同中華民族的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，增強(qiáng)愛國主義情感，堅定社會主義信念，拓展國際視野。本文以部編2016人教版七年級上冊第14課《溝通中外文明的“絲綢之路”》一課為例，簡要闡述基于情境教學(xué)與學(xué)習(xí)的策略思考。

一、設(shè)置特定時空情境 近距離觸碰領(lǐng)略歷史

時空觀念是觀察分析歷史的基本意識和思維方式。時空定位的準(zhǔn)確與否直接決定對史事認(rèn)知、評價結(jié)論的正確與否。因而在歷史學(xué)習(xí)過程中，需要在特定的時空框架中，按照時間順序和空間要素，對史事進(jìn)行準(zhǔn)確理解。初中生特別是初一的學(xué)生主要以歷史體驗為主，通過多媒體等先進(jìn)的教學(xué)手段，為學(xué)生設(shè)置特定的時空情境，不僅可以為學(xué)生提供近距離觸碰領(lǐng)略歷史的情境，而且培養(yǎng)了學(xué)生運用歷史地圖，認(rèn)識圖史并用、歷史時空的關(guān)聯(lián)性等歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。因此，本課設(shè)置的項目活動在時空觀念上一是識讀地圖，利用地圖來認(rèn)識貫通中西的絲綢之路；領(lǐng)略張騫通西域和漢朝絲綢之路的時空特性；二是通過歷史圖片培養(yǎng)學(xué)生捕捉歷史信息的能力和歷史核心素養(yǎng)。

活動一：據(jù)圖一與現(xiàn)代地圖相結(jié)合，辨識西域的空間概念及西漢與其它少數(shù)民族的空間分布。

活動二：結(jié)合圖二，概括、說明張騫通西域的時間、路線等基本時空信息。

活動三：結(jié)合圖三敘述何為“絲綢之路”并搜集專題圖片展示領(lǐng)略絲綢之路風(fēng)光。

通過特定時空情境的閱讀，結(jié)合課本介紹，學(xué)生把西域的空間概念及西漢與其它少數(shù)民族的空間分布轉(zhuǎn)換成現(xiàn)代地圖，進(jìn)一步走進(jìn)漢王朝，近距離認(rèn)識領(lǐng)略神奇的絲綢之路；同時培養(yǎng)了學(xué)生有效運用歷史地圖的技能和時空位置關(guān)聯(lián)的核心素養(yǎng)。

二、構(gòu)建不同時空問題情境 展拓和深化歷史認(rèn)知

通過不同時空問題情境的構(gòu)建，能夠在不同的時空框架下理解歷史上的變化和延續(xù)、局部與整體的關(guān)系。真正的學(xué)習(xí)任務(wù)也常常是以問題為基礎(chǔ)的。因此構(gòu)建不同時空問題情境，學(xué)生應(yīng)用抽象與系統(tǒng)的問題解決策略來解決問題，不僅可以拓展和深化歷史認(rèn)知，提高學(xué)生完成任務(wù)的能力，還可以讓學(xué)生構(gòu)建歷史知識框架去應(yīng)用歷史知識，并鼓勵學(xué)生探究歷史觀點的多樣性。本課通過地圖、文字史料等材料設(shè)置有意義的時空問題情境，指引學(xué)生活動，使學(xué)生對張騫通西域和絲綢之路的開通等歷史現(xiàn)象有更加鮮活和豐富的認(rèn)識，對其背景和影響有更加多樣和深入的認(rèn)識。

材料二：降者言：“月氏故居敦煌、祁連同，為強(qiáng)國，匈奴冒頓攻破之，老上單于殺月氏王，以其頭為飲器，余眾遁逃遠(yuǎn)去，怨匈奴，無與共擊之。”——《資治通鑒》

材料三：漢中張騫以朗應(yīng)募，出隴西，徑匈奴中；單于得之，留騫十余歲……騫初行時百余人，去十三歲，唯二人得還。……然騫鑿空，諸后使往者皆稱博望候。”——《漢書·張騫傳》

材料四：“大丈夫無它志略，猶當(dāng)效傅介子、張騫立功異域，以取封侯，安能久事筆研間乎？”左右皆笑之。超曰：“小子安知壯士志哉！”——《后漢書·班超傳》

自主探究一：據(jù)圖一結(jié)合材料二，分析張騫通西域的背景和成果。

自主探究二：據(jù)材料三結(jié)合圖一，思考：張騫兩次被匈奴抓住，但他仍堅持使命。他的這種精神對我們有何啟示？為何說張騫出使西域的舉動是“鑿空”西域？

自主探究三：據(jù)材料四結(jié)合書本介紹，思考：絲綢之路是如何貫通中西？

通過不同時空問題情境的構(gòu)建，鼓勵學(xué)生積極參與問題解決，形成解決新穎問題的方法。學(xué)生不僅對絲綢之路等相關(guān)史事有更加深入的理解和認(rèn)識，也拓展了學(xué)生對絲綢之路開通的背景、意義等認(rèn)識，促進(jìn)學(xué)生知識的轉(zhuǎn)移，形成多角度思考問題的思維能力。但問題情境的設(shè)置水平應(yīng)考慮學(xué)生的現(xiàn)有水平和學(xué)生個體的差異，以便讓每位學(xué)生都有收獲，取得成功。

三、聚焦具體時事熱點情境 借助歷史回應(yīng)現(xiàn)代問題

“知古鑒今，以史資政”，歷史學(xué)習(xí)就是用過去的“人”和“事”感染、熏陶、啟示我們立足現(xiàn)實，走向未來。歷史課程新課標(biāo)在家國情懷素養(yǎng)中也要求培養(yǎng)學(xué)生人文情懷并關(guān)注現(xiàn)實問題；認(rèn)識中國國情并具有國際視野。對初中生來說，家國情懷尤為重要。本課通過“絲綢之路”對人類的饋贈等信息解讀，幫助學(xué)生形成對中華民族的認(rèn)同感，增強(qiáng)民族自信心和自豪感；同時聚焦“一帶一路”時事熱點，幫助學(xué)生樹立中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信和文化自信和國際視野。

材料二：羅馬四處征戰(zhàn)劫掠金銀，從各國商人手中購買絲綢。絲綢，將中國和羅馬文明緊密聯(lián)系在一起；波斯、阿拉伯、印度人成了東西中間商，中亞和西亞成為各種文明交匯處，促進(jìn)了綠洲城市繁榮；絲路商貿(mào)使游牧民族得以出售草原特產(chǎn)，向過往商隊征稅，以購買谷物、武器、鐵器、織品和其他各種奢侈品。

材料三：這一跨越時空的宏偉構(gòu)想，承接古今、連接中外，賦予古老絲綢之路嶄新的時代內(nèi)涵……因為，它既傳承以團(tuán)結(jié)互信、平等互利、包容借鑒、合作共贏為核心的古絲綢之路精神，又順應(yīng)和平、發(fā)展、合作、供應(yīng)的21世紀(jì)時代潮流，將中國夢和世界夢進(jìn)行有機(jī)銜接，具有深遠(yuǎn)的戰(zhàn)略意義和全球影響。——陳鳳英《習(xí)近平一帶一路構(gòu)想戰(zhàn)略意義深遠(yuǎn)》

合作探究一：據(jù)圖一結(jié)合材料二，“絲綢之路”只是一條絲路？一條古路嗎？具有怎樣國際影響？

合作探究二：據(jù)材料三結(jié)合圖二，指出今天在共建“一帶一路”的進(jìn)程中應(yīng)如何弘揚絲綢之路精神？

合作探究三：觀看紀(jì)錄片《一帶一路》，暢談“一帶一路”讓中國夢與世界夢相連。

通過合作探究，幫助學(xué)生認(rèn)識到絲綢之路不僅僅是條絲路、古路，古今歷史的紐帶，還是人類生活舞臺雙向的饋贈，穿行于絲綢之路的人們將各自的文化像種子一樣沿途撒播，包括觀念信仰、物質(zhì)技術(shù)，絲綢之路是人類歷史上諸種文明雙向交流之路；聚焦時事熱點“一帶一路”發(fā)展戰(zhàn)略，意味著絲路文明的回歸，意味著人們在思考古老文明的現(xiàn)代意義。

總之，通過特定時空情景教與學(xué)，學(xué)生知道歷史史事是在特定的時空中發(fā)生，學(xué)會把具體史事置于特定的時空框架中準(zhǔn)確理解；能夠在不同的時空框架下理解具體史事的變化和延續(xù)并能夠利用歷史思考現(xiàn)實問題。