巧用“思維導圖”，打造“學教合一課堂”

張愛平

【摘 要】本文以部編教材七年級上冊第12課《漢武帝鞏固大一統王朝》一課為例，把“思維導圖”和歷史學習三部曲（了解—理解—見解）結合起來，對建立“學教合一課堂”進行了初步探究和嘗試。

【關鍵詞】思維導圖；學教合一；初中歷史

“歷史核心素養”給我們教學帶來了新的動力和挑戰。《初中歷史課程標準》明確指出：“歷史課程目的是用歷史唯物主義觀點闡釋人類歷史發展進程和規律，進一步培養和提高學生的歷史意識、文化素養和人文素養，促進學生全面發展。”學生是課堂真正的主體，教師起主導作用，他們同是學與教的共同體，是平等、對話與合作的關系。打造“學教合一課堂”就是要轉變學生的學習方式，也要轉變教師的教學方式，實現教師角色和教學行為的轉變，張揚學生的自主性、獨立性、差異性、多樣性以及體驗性，讓課堂由“單純教的場所”轉變為“學教合一的場所”。

“思維導圖”這一載體和策略是“學教合一課堂”的發動機。“思維導圖”是以可視化的表征形式反映學習者的知識結構以及對某一主題的理解，用直觀形象的方式表達知識結構，主動建構新知識，進行有意義的學習。老師應該以問題解決和知識應用來設計教學，通過創設教學情境，整合主體化的教學資源，利用創新型學習策略“思維導圖”，引導學生自主學習、合作學習和探究學習；通過多元評價機制增強學生的歷史意識、文化和人文素養，促進學生全面發展。基于以上認識，筆者結合《漢武帝鞏固大一統王朝》一課，就如何借助“思維導圖”這一教學策略，打造富有學科特色的“學教合一課堂”談談自己的探索。

一、在“導預疑學”中了解基本史實，激發學生發現并生成問題，是實現“學教合一課堂”的前提

“導預疑學”中的課前引導旨在讓學生通過預習回憶舊知，學習新知，提出質疑，從而為其在課堂中掌握學習的主動權，建構新的知識體系打下基礎。為此，我做了如下嘗試。在課題導入部分，引導學生回顧儒家的早期發展史。儒學創立于“百家爭鳴”的春秋戰國時期，經歷了“焚書坑儒”的專制秦朝，迎來了“儒學獨尊”的漢代。從中不難發現儒學從“百家”到“一家”的發展趨勢，引導學生得出“大一統”的時代特征，水到渠成切題并生成問題：什么是大一統？漢武帝采取哪些措施推進大一統？能否結合教材并搜集有關資料，以小組為單位，繪制“大一統”思維導圖，在課堂上展示？

學生通過閱讀課本和在網上搜集資料，組內合作繪制的“漢武帝大一統”思維導圖，形式各異，有樹狀的、綱要式的、純文本的、圖文并茂的，內容非常詳細，補充了書上很多沒有的內容。思維導圖將大量信息匯集在一起，通過符號、關鍵詞、線條表示出來，直觀地建構知識體系，激發學生的學習興趣。

二、在導問研學中理解歷史，創設情境，合作探究，自主解決問題，是實現“學教合一課堂”的核心

設置情境，用問題鏈引導學生合作探究，整合課程資源，建立結構化、框架型思維導圖，建構起新的知識體系。

問題鏈一：漢武帝削弱封國勢力的背景是什么？七國之亂是怎么回事？“推恩令”政策的內容是什么？“妙”在哪里？要解決這些問題僅靠書本是不夠的，為此，筆者利用導學案補充一些相關材料，幫助學生思考、討論。相關材料主要有：劉邦《大風歌》及創作的背景、《劉邦時期郡國形勢圖》《劉徹即位時郡國形勢圖》《劉徹晚年郡國形勢圖》“推恩令”視頻。借助詩歌、地圖和影像等多種形式形象、直觀、生動地再現這段歷史，打開了學生的思維，增強感性認識，激發學生濃厚興趣，放手讓學生討論，引導學生自主生成。

問題鏈二：漢武帝為何要加強思想統一？為什么獨尊的獨獨是“儒術”？為達到“尊儒”，采取了哪些措施？你對“罷黜百家，獨尊儒術”有何看法？“獨尊儒術”與秦始皇的“焚書坑儒”相比，有何異同點？關于漢武帝思想上“罷黜百家，獨尊儒術”是本節課的重點和難點。通過解讀文獻資料、學生表演歷史情感劇“漢武帝召集學者到長安共商治國之策”、學生繪畫作品“圖說歷史”，通過列表比較、小組討論、繪制知識思維導圖等一系列手段與方式循序漸進地發問，慢慢點燃學生的思維火種。互相討論、啟發、補充，思維在熱烈的氣氛中碰撞。學生能力得到提升的同時，也培養了探究的習慣，課堂也由以往單純的知識再現轉變為“學教合一課堂”。

問題鏈三：指出漢武帝三大煩惱，采取的相應對策及各自的作用，并繪制成表格；糾正并完善預習“作業漢武帝大一統思維導圖（從政治、思想、文化教育、經濟、軍事、民族關系、對外關系等方面）”。

導問研學的重要特征是結構化和框架型，旨在建構一種引導學生自主解決問題的空間平臺。通過整體構思，整合課程資源，以“大一統”為線索，結合歷史發展邏輯和學生認知邏輯，圍繞典型材料和有意義問題的師生互動，勾勒出本節課的中心思維導圖，促使學生認識到漢武帝“大一統”舉措不僅僅在思想、政治、文化教育三個方面，還有經濟、軍事、民族關系、對外關系等方面，拓展了學生思考問題的廣度和深度。完善后的思維導圖，對知識進行了分類處理，思路更加清晰，表達更加準確，角度更加多元。在鞏固基礎知識的同時，培養了學生歷史學科思維能力。學生在建構思維導圖中享受著發現的喜悅，合作學習的快樂。

三、在導法慧學中感悟歷史，發表自己的見解、認識，并總結規律，是實現“學教合一課堂”的有效方法

這一環節我給出了三段評價漢武帝的材料。其中有兩段分別是毛澤東和史學家賴洪毅對漢武帝的評價，一段是“漢武帝漫畫多面體”。這種啟發性材料是有利于學生從已有歷史知識出發，感知并連接未知的知識，并通過探究把間接知識轉化為自己的直接經驗。通過補充歷史學家的分析，幫助學生對問題有全面而立體的認識。

四、在導評促學中形成多元評價機制，尊重個體的差異性和多樣性，是實現“學教合一課堂”的有效手段

這個環節中要求提供多元的學習機會，發展性地評價學生的學習效果。筆者結合實際編制了適量的基礎性、層次性的問題，并設置了這樣一個開放性的問題：利用多媒體呈現這樣兩幅圖，一幅是“中國古代史上的三個大一統時期（秦漢、隋唐、元明清）及各時期取得的輝煌成就”思維導圖，一幅是時事熱點“2015年11月習近平與馬英九的握手圖片”，引出：“古代史的大一統對我們今天祖國統一的啟示？”縱觀歷史發展，統一是主流。而今臺灣與祖國大陸相分離，你想對臺灣當局說些什么，請就此問題發表你的見解，寫一篇歷史小論文（字數不限，題目自擬）。這樣的作業設計，基于專題探索，上下延伸。不僅點出古代史上三個大一統時期，而且結合時事熱點“習馬會”來啟發學生認識“統一是歷史發展的主流，是歷史發展的主要趨勢”這一主題，培養學生的情感態度價值觀和人文精神，突出歷史學科的育人功能。另外，要完成這份作業，需要查閱和研讀一定的資料，充分利用網絡資源、電視報道、報紙雜志等各種媒體，發揮了作業延伸課堂的作用，激勵學生主動學習，個性發展，自由發展和多方面發展。

綜上所述，根據歷史學科特點，借助“思維導圖”這一有效的“圖像思維”工具，將大量信息匯集在一起，組織性、系統性、層次性地展現知識，有利于學生邏輯性地將知識進行關聯，從而對知識進行綜合性地掌握。這是一種創新型的有效學習工具，關注學生的“最近發展區”，關注學生的期待和需要。有效縮短了歷史事件與學生認知水平之間的時空距離，鍛煉了學生的自學能力、概括能力、分析能力、合作能力，摒棄了以往以知識傳授為中心的課堂教學，形成以能力培養為中心的課堂教學，這恰恰是“學教合一”理念的實質要求。

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