語文合作學(xué)習(xí)的把握

朱建華

【摘 要】小組合作學(xué)習(xí)作為新課程倡導(dǎo)的三大學(xué)習(xí)方式之一，注重以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教育教學(xué)模式，是一種具有典型意義的學(xué)習(xí)方式，有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，取長補(bǔ)短，促進(jìn)學(xué)生之間的共同進(jìn)步，提高教師的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

【關(guān)鍵詞】合作；討論；總結(jié)

近年來，隨著教學(xué)改革的不斷深化，教學(xué)中新倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”教學(xué)模式也不斷滲透在小學(xué)語文的課堂教學(xué)中。小組合作學(xué)習(xí)作為新課程倡導(dǎo)的三大學(xué)習(xí)方式之一，是注重以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教育教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的親歷性、參與性合作性，是一種具有典型意義的學(xué)習(xí)方式，有利于形成開放、包容的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生真正成為課堂的主人，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索欲望；有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，取長補(bǔ)短，促進(jìn)學(xué)生之間的共同進(jìn)步；更有利于解決問題，提高教師的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因而，在語文課堂教學(xué)過程中，它以諸多優(yōu)勢而倍受廣大師生的青睞。

一、在突破重難點(diǎn)時(shí)，運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)，真是“柳暗花明又一村”

學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中出現(xiàn)思維障礙而無法排除時(shí)，往往是課文中的重難點(diǎn)。而對于重難點(diǎn)的問題，學(xué)生在獨(dú)立思考時(shí)常常會出現(xiàn)學(xué)習(xí)較好的學(xué)生對問題的理解往往半信半疑，沒有十分把握；學(xué)習(xí)一般的學(xué)生大多一知半解，找不到解決問題的方法；學(xué)習(xí)較差的學(xué)生簡直無從下手。這時(shí)，教師應(yīng)該有意識地組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用與小組合作力量，共同探究，在你一言我一語的討論過程中，難題的“真面目”就會被慢慢揭開。整個(gè)過程不但有利于學(xué)生互相啟發(fā)，碰撞出智慧的火花，攻克教學(xué)中的重難點(diǎn)，而且會讓學(xué)生體驗(yàn)到合作帶來的成功和喜悅，真正讓學(xué)生積極參與知識的形成過程，最大限度地調(diào)動了學(xué)習(xí)的積極性。

二、在學(xué)生的意見不統(tǒng)一時(shí)，運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)，才能“萬紫千紅總是春”

由于學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，思考問題的角度和理解的深度、廣度等方面都有差異，意見往往不統(tǒng)一，因而在語文課上經(jīng)常會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：學(xué)生各抒己見對待問題的看法各不相同，甚至出現(xiàn)因不同意對方的觀點(diǎn)而發(fā)生爭執(zhí)。這時(shí)，教師不妨開展小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生互相說說理由，不僅問題會越辯越明，而且學(xué)生間的包容意識也會得到培養(yǎng)，學(xué)生之間的對話精神也會得到積極的發(fā)揚(yáng)。比如在講《烏塔》時(shí)，針對學(xué)生中存在的“烏塔獨(dú)自外出旅游好”和“烏塔獨(dú)自外出旅游不好”這兩種不同意見，我讓學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)——討論和辯論。在辯論中，學(xué)生不但明晰了正誤，而且提高了思辯能力。

三、在解答“開放性”問題時(shí)，進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)能讓“野火燒不盡，春風(fēng)吹又生”

“開放性”問題往往答案不唯一，從不同的角度分析就會有不同的答案，而一個(gè)人的思維能力畢竟有限，很難多角度地去思考，須群策群力才能展示各種策略和結(jié)論。這時(shí)，采用小組合作學(xué)習(xí)的形式，可以使學(xué)生的思維在小組合作中多向拓展，受到全方位的啟發(fā)?！稖匪鱽啔v險(xiǎn)記》中，你覺得湯姆索亞是個(gè)怎樣的孩子？通過小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)成果被匯報(bào)如下：（1）湯姆索亞是個(gè)天真活潑、頑皮淘氣，不懂事的孩子——他和野孩子哈克各干出了許多令人捧腹大笑的事；不認(rèn)真上學(xué)，和壞孩子一起逃學(xué)；被罰刷墻竟施出詭計(jì)，裝作很享受的樣子，不但讓別的孩子免費(fèi)為他刷了墻，甚至還得了孩子們的貢品等等。（2）湯姆·索亞是個(gè)敢于冒險(xiǎn)、正義、勇敢、足智多謀的孩子——他為了擺脫枯燥無味的功課，作了種種冒險(xiǎn)來改變自己的處境；他去墓地探險(xiǎn)，目睹了一起兇殺案，最令我贊嘆的是，他居然敢指正真正的兇手。（3）湯姆索亞是個(gè)追求自由，敢于承認(rèn)錯(cuò)誤的孩子……通過討論，學(xué)生不僅全面認(rèn)識了小說中的湯姆索亞，而且還明白要從多個(gè)角度看待問題，才能正確地認(rèn)識事物。

四、在獨(dú)立完成任務(wù)效率較低時(shí)，開展小組合作學(xué)習(xí)，能夠“眾人拾柴火焰高”

個(gè)人的力量總是有限的，因此需要充分調(diào)動一切力量，去共同完成某項(xiàng)任務(wù)。在這種情況下，教師可以創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生自發(fā)合作的欲望，培養(yǎng)學(xué)生間團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。如學(xué)了《只有一個(gè)地球》，要求學(xué)生設(shè)計(jì)“愛護(hù)環(huán)境，保護(hù)地球”的宣傳語，學(xué)生的設(shè)計(jì)單一，沒新意。這時(shí)我讓他們小組合作創(chuàng)作，學(xué)生熱情高漲，一條條充滿了童真、愛心的宣傳語紛紛出爐，合作的效果明晰可見，課堂學(xué)習(xí)也因此掀起了一個(gè)小高潮。

愛爾蘭作家肖伯納有這么一段名言：“倘若你有一個(gè)蘋果，我也有一個(gè)蘋果，而我們彼此交換這些蘋果，那么，你和我仍然是各有一個(gè)蘋果。但是，倘若你有一種思想，我也有一種思想，而我們彼此交換這些思想，那么，我們每個(gè)人將各有兩種思想?！边@句話點(diǎn)出了合作學(xué)習(xí)的真諦。讓我們準(zhǔn)確地把握教學(xué)時(shí)機(jī)，適時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行有效的合作學(xué)習(xí)，使小組合作學(xué)習(xí)真正從形式走向?qū)嵸|(zhì)，讓課堂真正成為學(xué)生快樂成長的殿堂。