職業院校基礎英語有效教學策略研究

徐紅梅 李明 朱艷 王艷萍

【摘 要】本文通過課堂觀察、測試及訪談等研究方法，對陜西機電職業技術學院及寶雞職業技術學院兩所高職院校基礎英語課堂教學策略進行研究分析，針對基礎英語課堂教學現狀進行分析，通過兩輪行動研究，提出了適合職業院校英語教學的有效教學策略。

【關鍵詞】職業院校；英語；有效教學；策略

在全國職業教育會議加快發展現代職業教育的思想引領下，作為職業教育工作者，我們應抓住現代職業教育發展的契機，將職業教育發展推向更高層次。英語是職業院校的基礎必修課之一，以能力為導向的職業教育對基礎英語教學提出了更高要求。基礎英語課堂教學效率不僅體現了教師的教學能力，對學生的語言應用能力也會產生深遠影響。本次研究對寶雞兩所職業院校英語教學現狀進行分析，通過行動研究，改進課堂教學模式，提高英語課堂教學效率，找出適合職業院校學生的有效課堂教學策略。

一、教學現狀分析

課題研究小組通過對寶雞市兩所高職院校（即陜西機電職業技術學院及寶雞職業技術學院）的教學現狀調查研究發現，高職英語教學存在以下幾個方面的問題：

首先，學生的學習出現了很多新問題。隨著智能手機的普及，學生沉迷于手機游戲、QQ和微信聊天、網絡直播等手機娛樂項目，學習積極性一落千丈。在高職院校，學生年齡普遍在十八歲以上，很多學生在社會大環境的影響下，形成了自己的價值觀，認為學習不重要。學生在課余或周末做各種兼職，學習態度不端正，自我要求低。學生英語基礎薄弱，沒有良好的學習習慣，學習興趣低，學習能力差。這些問題都給職業院校英語教學帶來了很大的挑戰。

其次，課堂教學出現的低效問題。由于職業院校沒有升學壓力，重專業而不重基礎，教學工作量大，外出培訓機會少，使得教師教學積極性不高，教學理念陳舊。許多教師仍采用傳統教學模式授課，課堂教學方法單一、教學內容枯燥、不關注學生的差異性、缺乏靈活有效的教學策略，最終導致的結果便是課堂教學低效，教學質量令人堪憂。

二、有效教學策略及研究的意義

教學策略指教學活動的順序安排和師生間連續的實質性交流，旨為實現預期效果所采取的一系列有用的教學行為。有效的教學策略指在課堂教學過程中采用的一系列的教學技巧和方法，通過有效教學策略的應用，實現教學目標，提高課堂教學效率，培養學生的能力，提高教學質量，促進學生的全面發展。英語課堂有效教學策略指在英語課堂教學中所采用的能夠促使學生掌握語言知識、提高學生語言交際能力的一系列課堂教學技巧和方法。

針對高職院校基礎英語教學中目前存在的問題，本研究在分析前人研究的基礎上，首先為教師樹立有效教學的教學理念；其次通過文獻研究、課堂觀察、訪談等研究的方法找出適合職業院校基礎英語教學的有效教學策略，并在課堂教學中應用這些策略，旨在最終改變職業院校基礎英語的教學現狀，提高課堂教學效率。

本研究通過對前人研究的分析、教學實踐及課堂教學評價，不僅促進了英語教師專業理論及教學水平的發展，而且更新了教師的教學理念，提升了課堂教學效率，對教師的職業發展具有十分重要的意義。

三、研究過程

（一）課堂觀察

本次研究共進行兩輪課堂觀察。第一輪課堂觀察主要研究職業院校基礎英語課堂教學現狀及課堂教學低效的原因。第一輪課堂觀察對兩所職業院校三名教師的英語閱讀課進行觀察。被觀察的三名教師分別是新手教師李老師（教學經驗不足五年），經驗型教師陳老師（從事英語教學八年）和專家型教師劉老師（從事英語教學20年）。其中陳老師的課堂教學觀察由本課題小組成員朱艷老師來完成，對李老師和劉老師的課堂觀察由本課題組成員李明老師來完成，觀察結果的分析由王艷萍老師和徐紅梅老師來完成。通過對這三名教師的課堂觀察發現，職業院校英語教學存在以下幾個問題：1. 學生英語學習興趣低，課堂參與度不高；2.教師在授課時采用的教學手段和策略單一，課堂教學枯燥乏味；3.師生互動活動少。

第二輪課堂觀察主要檢查教師是否采取有效教學策略進行教學，改進教學方法，提高教學質量，并依據課堂觀察的結果調整教學策略，實現有效教學。本輪課堂觀察對兩所院校的五名教師課堂教學進行觀察，朱艷老師完成寶雞職業技術學院兩名教師基礎英語課的課堂觀察，李明老師完成陜西機電職業技術學院三名教師基礎英語課的課堂觀察。通過第二輪課堂觀察我們發現：兩所院校的老師都積極地投入到了基礎英語教學改革中。按照第一輪行動研究的結果調整教學策略，各位老師都在課堂上大膽嘗試各種有效教學策略，采用多媒體等現代化教學手段。

（二）測試

根據本研究的研究計劃，2016年9月至2017年6月進行第一輪行動研究，并對兩所院校的四個實驗班和四個對照班的學生英語水平進行前測，2017年9月至2017年11月進行第二輪行動研究，并對實驗班和對照班的學生英語水平進行后測。為保證測試的可信度，前測試卷使用2016年6月份應用能力考試B級真題，后測卷使用2016年12月份應用能力考試B級真題，測試時間及流程嚴格按照高等學校英語應用能力考試要求來完成。對前測及后測結果進行對比發現，采用有效教學策略進行教學的四個實驗班英語整體水平提高，平均分由前測的55.3分提高到63.9分， 四個對照班的平均分由前測的55.6提高到59.4分，實驗班平均分整體提高8.6分，而對照班的平均分只提高了3.8分。對實驗班的前后測評卷分進行獨立樣本t檢驗，p值（顯著性雙尾）為0.30，表明實驗班的平均分前后測成績具有顯著性差異。對對照班的前后測平均分進行獨立樣本t檢驗，p值（顯著性雙尾）為0.933，說明對照班的前后測成績無明顯差異。

（三）訪談

本研究對兩所院校的八個班共計274名學生進行了訪談，訪談的主要內容包括學生對教師教學策略的評價、課堂興趣、英語學習的態度、課堂評價等四個方面。通過訪談，課題組發現，采用以學生為中心的教學理念、針對不同課型使用靈活的英語教學方法、以課堂教學目標為中心組織的教學活動和自主學習活動、形成性教學評價方式等都對學生的學習起到了明顯促進作用，學生的學習興趣大大提高，課堂上積極參與課堂活動，教學效率得到了提高。

四、結語

高職高專基礎英語有效教學策略就是指英語教師在課堂教學過程中為達到教學目標，促進學生掌握語言知識、提高學生語言交際能力、實現教學有效性所采取的教學行為或方法。本研究在前人對職業院校英語有效教學的研究基礎上，對職業院校英語課堂教學進行研究，找出職業院校英語教學的有效教學策略，并在課堂教學中加以實施，使教學現狀得到明顯改觀，提高了職業院校英語課堂的教學效率，真正體現了有效教學的理念。盡管本研究提出了一些具有針對性的有效教學策略，對職業院校英語有效教學起到了一定的指導作用，但限于課題組成員的研究水平，本研究也存在一些缺陷，今后的研究應該更全面、更深入地對英語有效教學策略進行探討。

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（基金項目：本文系陜西省職業技術教育協會2016-2018年度教育科研規劃課題“職業院校基礎英語有效教學策略研究”（編號：SZJY-1638）的課題研究成果。）