參與，讓精彩不再錯過

張正英

【摘 要】學生是學習的主體，一切教學活動都應圍繞學生的發(fā)展，而讓學生主動的參與學習又是以學生為主體的具體要求。本文從一次教研活動入手，研究學生參與率，發(fā)現(xiàn)效果不理想。因此，教師在教學中不僅要鼓勵學生積極發(fā)言，更多的是創(chuàng)設機會讓學生參與學習、參與實踐，從而提高教學效率。

【關鍵詞】課堂觀察；課堂參與；實踐

理想的課堂教學是知識的殿堂，是交流的磁場，是智慧的源泉，是開啟師生生命成長的幸福旅程。但是，我們的課堂真的那么多姿多彩嗎？課堂里的主角——學生，他們真的激情飛揚，智慧靈動嗎？走進學生，觀察學生，也許很多教師認為很簡單，每天都在重復著。常常聽到很多老師說：“你眼珠子轉一轉，我就知道你心里在想什么?！蔽覀兒芏嗟慕萄谢顒蛹奥犜u課活動都以經(jīng)驗為前提，缺乏科學的元素。

課堂觀察

前不久，筆者參加了一次教研活動，領到任務，要深入課堂近距離觀察學生。當時一共觀察了兩節(jié)課，分別是《復式統(tǒng)計表》及《單式折線統(tǒng)計圖》。這兩位老師都是借班上課，對班級的學生情況不是很熟悉，也很常態(tài)。

分析：全班共47人，除了小組交流和全班一起回答之外，獨立發(fā)言共46人次，平均每人大約1次。實際發(fā)言為21人，占全班人數(shù)的45%，將近55%的同學沒有參與獨立發(fā)言。其中發(fā)言五次的有4人，占全班人數(shù)的9%，而21人中發(fā)言兩次及以上的同學為10人，占發(fā)言人數(shù)的48%，占全班人數(shù)的21%。發(fā)言兩次以上的10人共發(fā)言了35次，占總發(fā)言人數(shù)的76%，從數(shù)據(jù)來看，20%的學生發(fā)言次數(shù)占發(fā)言資源總量將近80%，發(fā)言的學生相對比較集中。

分析：全班共52人，除了小組交流之外，獨立發(fā)言共63人次，平均每人大約1.2次。實際發(fā)言為32人，占全班人數(shù)的62%，也就是將近三分之二的同學參與獨立發(fā)言。其中發(fā)言最多的六次，有3人，占發(fā)言人數(shù)的18%，而32人中發(fā)言兩次及以上的同學為14人，占發(fā)言人數(shù)的44%，占全班人數(shù)的27%。發(fā)言兩次以上的14人共發(fā)言了38次，占總發(fā)言人數(shù)的60%，從數(shù)據(jù)來看，30%的學生發(fā)言次數(shù)占發(fā)言資源總量將近60%，發(fā)言的學生相對還是比較集中。

綜述：筆者通過對兩節(jié)課的觀察，整體發(fā)現(xiàn)學生發(fā)言分布不夠均勻，呈中間集中，兩邊較少，第一節(jié)課第二組（中間）的發(fā)言人次是第三組的近2倍。另外從橫向看，座位第二、三、四行是黃金座位，發(fā)言人次和發(fā)言頻率都較高，而兩邊的學生呈邊緣化現(xiàn)象。

在課堂上我觀察到，并不是兩邊邊緣的學生舉手不起勁，而是我們習慣于將目光更多地投在常見的狹窄區(qū)域，只有常見區(qū)域的人數(shù)較少時，教師的視線才會轉向不常見的區(qū)域。這與人的視力范圍有限有著密切的關系。如右圖：

人的眼睛結構不像蒼蠅是復眼，而只是單眼，視力范圍大約是120°的扇形。再加上人的習慣性站姿偏向右前方，因而左后方學生的發(fā)言機會是最少的。在平時的教學中，我們還發(fā)現(xiàn)：隨著年級的升高，教學內(nèi)容難度的提升，舉手發(fā)言的學生越來越集中。在兩次的觀察中，我們都能發(fā)現(xiàn)那些“邊緣化”學生，他們坐得端正，聽得認真，但是遲遲沒有舉手發(fā)言。而且在幾次小組討論中，他們也都習慣于先等待，等著小組內(nèi)的積極分子侃侃而談，像寄居蟹一樣，收起自己的鉗子，靜默著……

學生發(fā)言是學生主動參與學習，成為學習主人的重要標志。提高學生參與學習的積極性也是我們每一個數(shù)學老師孜孜追求的目標。如何激發(fā)學生主動參與的學習熱情？除了發(fā)言，實踐是最恰當?shù)姆绞?。我們要讓每一個孩子動起來，沒有等待，沒有依賴；在實踐中積累經(jīng)驗，獲得自信，收獲智慧。

反思策略

著名教育家陶行知先生說：“手腦一塊兒干是創(chuàng)造教育的開始，手腦雙全是創(chuàng)造教育的目的。”教師要讓學生通過操作、觀察、猜測、驗證、推理與交流、抽象與概括、符號表示、運算求解、數(shù)據(jù)處理、反思與構建等活動方式，使其在積極的參與中積累和提煉數(shù)學活動經(jīng)驗。數(shù)學活動經(jīng)驗必須由學生通過大量的數(shù)學活動，在對學習材料的第一手直觀感受、體驗中逐步獲得，是在“做”中積累的。“智慧自動作發(fā)端”，動手畫畫、剪剪、拼拼、量量、摸摸、數(shù)數(shù)等數(shù)學活動，可以讓學生的多種感官參與知識的探究與發(fā)現(xiàn)過程，使學生在動手操作中獲取知識、理解知識，進而獲得豐富的數(shù)學活動經(jīng)驗。但課堂上的操作不能只是簡單的操作，一定要是有效乃至高效的操作。

1.豐富生活經(jīng)驗“能參與”

《數(shù)學課程標準》指出：“從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋與應用的過程?！睂W生在生活中已經(jīng)積累了一些關于數(shù)學的經(jīng)驗，我們可以捕捉生活中的數(shù)學現(xiàn)象，挖掘教學知識的生活內(nèi)涵，將數(shù)學與生活密切聯(lián)系，使學生親身經(jīng)歷將生活經(jīng)驗轉化為數(shù)學活動經(jīng)驗的過程，充分積累數(shù)學化活動經(jīng)驗。數(shù)學知識生活化，讓數(shù)學課富有了生活氣息。

2.創(chuàng)設自主探究“想?yún)⑴c”

《小學數(shù)學課程標準》提出：“動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式?！币虼耍瑪?shù)學教學更重要的是過程的教學，有效的數(shù)學課堂教學要給出充分的時間與空間，結合具體內(nèi)容讓學生在數(shù)學學習活動中去“經(jīng)歷過程”，放手讓學生自己去操作、實驗、計算、推理、想象，讓學生在“做”數(shù)學中體驗數(shù)學，感悟數(shù)學，使學生在動手操作體驗的過程中，獲得直接經(jīng)驗和親身體驗，從而積累數(shù)學活動經(jīng)驗。

3.引發(fā)交流對話“促參與”

師生對話在課堂上非常常見，這樣的對話對學生基本活動經(jīng)驗的積累也有很大的作用。但師生間的對話受多方面因素的影響，往往只是一對一的對話，學生參與的面過于狹窄。為了讓更多的學生能參與到課堂的互動中來，積累起自己個性化的數(shù)學活動經(jīng)驗，在數(shù)學活動后，教師可以給他們提供更廣闊的時空——組織交流討論。鼓勵學生頭腦風暴，把自己的想法與大家分享并引導他們整理、歸納交流所得，促進知識的內(nèi)化和過程、方法上的互通，使學生在有限的時空里有更多、更廣闊的收獲。怎樣激發(fā)學生合作交流的積極主動性？第一，讓問題更具有思考性和探索性；第二，以組間競爭促組內(nèi)合作。

“參與學習”是學好數(shù)學的重要途徑，教師應獨具慧眼，充分認識到可以挖掘的內(nèi)涵，促使學生主動參與學習的全過程，從知識技能、思想方法、具體策略等多方面得到發(fā)展。我們要讓課堂充滿童真，充滿情趣，充滿靈動，師生伴著愉悅的情緒體驗，可以在主動參與、合作探究中發(fā)掘知識的內(nèi)在魅力，為學生的個性飛揚營造一種輕松、自由、平等的氛圍，使我們的課堂成為最具有生命活力的地方。

【參考文獻】

[1]崔允漷.課堂觀察Ⅱ走向專業(yè)的聽評課[M].華東師范大學出版社，2018