巧借思維導圖優化初中英語寫作教學

丁志英

【摘 要】思維導圖是表達發散性思維的有效圖形思維工具，它簡單、有效，在初中英語寫作教學中的應用，利于提高英語寫作課堂教學效率，培養學生良好的寫作思維，降低英語寫作難度，使學生的英語寫作思路變得更為清晰。本文將詳細闡述思維導圖在初中英語寫作教學中的具體應用途徑。

【關鍵詞】思維導圖；初中英語；寫作教學

在初中英語寫作課堂上，大多數學生都缺少對英語寫作的熱情，對英語寫作的興趣不高，常常在英語寫作中出現“中式英語”的情況。從教師方面來看，許多教師傾向于采取“布置任務→評講一兩篇范文”的單一教學模式，對學生的英語寫作過程缺乏關注，且不注重培養學生的寫作思維，以致于難以達到預期教學效果。

一、課前準備，歸納材料

在英語寫作教學活動的實際開展過程中，為喚醒學生的寫作興趣，教師應在寫作課開始之前，鼓勵學生運用思維導圖歸納、收藏與某單元學習相關的詞匯、句型，為課堂上的寫作訓練做好充足準備，幫助學生積累更多詞匯量，避免學生寫作時無從下筆。此外，教師在課前要嘗試利用思維導圖備課，通過思維導圖整理出寫作課的重點教學內容、教學方法等，理清寫作課堂的教學脈絡，確保后續寫作課教學活動的有序進行。

例如：在進行“Welcome to our school！”教學之前，教師可先為學生出示本單元的寫作任務：以學校為主題，假設自己是Millie，根據下面提示，向Andy介紹你的學校，字數在70詞以上。

提示：這是一個新的學校，學校很大，一共有35間教室，有3間閱覽室，2間圖書館，我每天要步行10分鐘到學校。

接著，提前布置任務——運用思維導圖“收藏”相關詞匯和句型。在利用思維導圖收藏詞匯和句型階段，有的學生會將“collection”作為中心，向四周發散設計四條分支，分別是time to start，opinions，kinds，ways to get。其中，對于“time to start”這個分支，將羅列出I study at……/I walk to school/We have a library等常用句型，為后續寫作積累素材。課前，教師可圍繞“ Welcome to our school”單元主題，用思維導圖整理出本節寫作課的教學方法、思路、內容等。整個過程中，學生對英語寫作的積極性將會有所提高。

二、課堂熱身，分類詞匯

待收藏完相關詞匯和詞組后，老師應在課堂熱身階段組織free talk、“頭腦風暴”等活動，激活學生已有的與本單元寫作練習相關的語言知識。當學生在熱身活動中說出相關語言知識后，教師應注重運用思維導圖，以寫作話題為主線，幫助學生歸納、分類、匯總語言知識，包括英語詞匯等。寫作課，是每個單元的最后一個課時，而思維導圖，既可幫助學生系統整理本單元所學的語言知識，又可將語言知識清晰地展現在學生面前，便于學生在寫作練習中輕松、有效地加以運用。

例如：在進行“A good book”的教學時，教師可為學生布置一個以“reading a book”為主題的寫作任務，要求學生在作文寫作過程中回答下面兩個問題：

1.Do you like reading in your spare time？

2.What books have you read？

在開始寫作之前，組織“free talk”熱身活動，鼓勵學生說一說本單元學習的新詞。這時，學生們將會逐一說出read、cooking、novel、spare、writer等詞語。當學生說出英語詞匯后，教師可圍繞“reading a book”這個話題主線，運用思維導圖幫助學生整理本單元所學詞匯，將其分為名詞、動詞、形容詞幾個分支，讓學生清楚知道每一個英語單詞的詞性。然后，參照思維導圖，將思維導圖中的英語單詞合理運用到以“reading a book”為主題的英語作文寫作中。

三、閱讀范文，理清脈絡

在初中英語寫作課堂上，當學生積累了一些語言知識后，為提高學生的寫作水平和質量，讓學生順利完成課堂上的寫作任務，教師應指導學生閱讀一些寫作范文。在閱讀范文期間，教師可與學生一起用思維導圖歸納、總結范文的篇章結構、句型等，將思維導圖作為后續寫作的“腳手架”，保證學生的后續英語作文篇章結構合理，詞匯豐富，且不再呈現出毫無頭緒的英語作文寫作問題。

例如：在教學“Travelling”的寫作內容時，教師可以“Travelling”為主題為學生布置一個寫作任務。在英語寫作開始前，先帶領學生欣賞一篇關于“Travelling”的中考英語作文范文。接著，組織學生與老師一起用思維導圖繪制出這篇范文的文章結構等，把“travelling”作為主題關鍵詞，由這個主題關鍵詞鏈接出文章的結構、語言、造句、寫作思路三個分支，再由各個主分支細化出第二條分支。以“文章結構”為例，細化出主題句、拓展局句、結尾句三個分支，清楚標注文章主題句是“It is exciting to visit different places。”而文章的結尾句是：“The knowledge acquired from travel，as you will have found in your life……”整個思維導圖的繪制過程中，學生會對范文的文章結構等有一個更加深入的理解，利于學生按照范文完善自己的作文寫作思路，理清自己后續寫作的脈絡。

四、畫出導圖，建構知識

在初中英語寫作課堂上，為鍛煉學生的英語寫作能力，教師應教會學生運用思維導圖構思英語作文時所需的句型等。對于思維導圖的編制，可組織學生以小組為單位完成，如此，可實現對思維導圖內容的完善。待英語寫作構思完畢后，學生們可依據作文框架與句型圖自由創作，高效完成創作任務，互相激發，確定好作文的時態、內容、各部分所需詞匯、關鍵詞等，最終在10-12分鐘內獨立寫出一篇高質量的英語作文。

例如：在進行“Life on Mars”的教學時，教師可要求學生在英語作文過程中清楚表達出住在火星的好與壞。待寫作任務布置完以后，組織學生以小組為單位以“My collection”為主題關鍵詞畫出思維導圖，合作構建出作文寫作所需要的詞匯、句型等。隨之，學生將以“My collection”為主題關鍵詞延伸出四條分支，分別是kind和time to start、quantity和the favourite、ways to get、opinions。其中，在畫“kind”這個分支時，有的小組會清晰闡明：We collect narrative writing。當繪制完思維導圖后，學生們關于以“life on Mars”為題的英語作文思路將變得更加清晰，可在規定時間內寫出一篇高質量的英語作文。

五、課后總結，形成評價

在課后總結階段，初中英語老師應善于運用繪制好的思維導圖框架、句型等，對學生的英語寫作展開科學評價。同時，在英語作文交流評價階段，教師可給學生預留5分鐘時間，鼓勵學生把思維導圖作為習作評價的示范，要求學生進行組內同伴互評。通過互評，學生則會清楚了解到自己英語寫作中的薄弱之處，以便有針對性地加以改進。

例如：在進行“Films”的教學時，為鍛煉學生的英語寫作能力，教師可為學生布置一個以“my favourite cartoon films”為題的英語作文寫作任務，字數為100字左右。然后，將全班學生分為若干個學習小組，要求學生以小組為單位，一起圍繞“my favourite cartoon films”這個英語寫作話題畫出對應的思維導圖，在思維導圖框架中總結出寫作時態、內容要點、所需關聯詞、詞塊、句型等，然后獨立創作。待英語作文創作完畢，于組內展開交流與評價。同時，在交流評價期間，根據思維導圖框架，準確判斷英語作文的完成情況，評價思維導圖中的各個內容要點是否在習作中有所體現，再通過對主+謂+（賓、狀）、人稱、時態、拼寫、大小寫、標點、結構、關聯詞等使用的準確性、流暢性的評價，真實反饋學生英語習作完成情況。在整個英語習作評價活動中，思維導圖是一種評分標準，發揮著重要的示范作用。

綜上可知，初中英語老師應注重將思維導圖這一輔助教學工具引導到課堂上，將思維導圖應用于課前、課中、課后各個英語寫作教學階段，著重培養學生的英語寫作思維，喚醒學生的英語寫作興趣，以取得事半功倍的英語寫作教學效果。

【參考文獻】

[1]徐俊.運用思維導圖促進初中英語寫作教學的實踐研究[D].上海師范大學，2015

[2]周利萍.思維導圖在初中英語寫作教學中的應用探究[J].英語教師，2016.16（20）：148-150