構建初中語文閱讀教學中的“少教多學”模式的探討

馬國旗

【摘 要】隨著新課改的不斷推進，我國教育領域有了明顯的進步與發展，閱讀是初中語文教學的重要組成部分，但在現階段的教學中，初中語文閱讀教學還存在一些不足，為彌補這些不足，有效提高教學效率，教師應積極地將“少教多學”模式運用到教學中。本文針對“少教多學”在初中語文閱讀教學中的運用展開探討。

【關鍵詞】初中語文；閱讀教學；少教多學模式

“少教多學”教學模式旨在將課堂交到學生手中，讓學生能夠有充足的時間和空間進行自主學習和探索。在教學中，教師需要擔任課堂的引導者，輔助學生進行自主學習，保證學生不偏離課堂內容，提高學生的語文學習能力，保證初中語文閱讀教學的有效性。

一、“少教多學”模式對初中語文閱讀教學的意義

“少教多學”是在新課改背景下出現的一種新型教學模式，能夠有效提高初中語文閱讀教學的效率。在實際教學中，應用“少教多學”的教學模式，學生的課堂參與度得到了明顯提升，真正實現了學生在課堂上的主體地位。學生不再被動地學習，也增加了師生在課堂中的互動，調動了學生的學習積極性和熱情，促進了其學生語文能力的提升。在“少教多學”教學模式下，有些教師提出了學生是課堂的主體，教師是課堂的引導者，在實施過程中，教師們深入研讀課本，科學設計教學過程，了解學生的性格特點和實際情況，與學生共同解決教學問題，開展了有效的課堂討論，培養了學生自主學習的意識和能力，構建了初中語文高效閱讀教學課堂。

二、在初中語文閱讀教學中應用“少教多學”模式的策略

（一）尊重學生在課堂上的主體地位

在傳統的初中語文閱讀教學模式中，以教師講解和學生聽講為主，這種單向的教學模式會導致課堂教學效率低下，無法提高學生的語文閱讀能力，阻礙了學生語文綜合能力的發展。初中階段的學生有著鮮明的個性和思想，在遇到問題時喜歡用自己喜歡的方式解決，因此，教師要根據學生的年齡特點，結合現代化的教學理念，尊重學生在課堂中的主體地位，尊重學生的個性差異，鼓勵學生從多方面思考問題，為學生提供自我展示的機會，使學生能夠獨立自主地思考問題、解決問題。例如：在《故鄉》的教學中，教師可先讓學生初步了解課文內容，再讓學生結合課文的主旨和自身的真實經歷，回想自己與故鄉的記憶，講述自己在故鄉中遇到的一些人和物。因為課文以“我”回故鄉為線索，著重描寫了閏土和楊二嫂的人物形象，可由此讓學生嘗試敘述自己故鄉中一些人物的形象。為了讓學生深刻理解課文主旨，教師可將課堂大部分時間留給學生，讓學生分享自己的經歷，使學生在無形中體會到課文的中心思想，以此提高學生的閱讀理解能力，豐富課堂教學內容。

（二）積極轉變教學方式

傳統的語文教學模式僅是讓學生根據課文內容進行學習，課堂教學活動也多由教師掌控，在這種教學模式局限了學生的思維，抑制了學生的創新能力，無法實現高效的閱讀教學。在新課改背景下，教師要積極轉變教學方式，如：利用翻轉課堂、探究教學、合作學習等方式，使學生能夠積極參與到教學中，創建互動式的教學課堂。例如：在《魚我所欲也》的教學過程中，可運用小組合作學習的方式，將學生前后四人分為一組，為學生布置合作學習的任務：利用工具書正確朗讀課文，找出文中的通假字，正確翻譯課文，分析課文的內容結構，體會文章的寫作特點，感受文章的中心思想，使學生從整體感知課文，深入研讀課文內容。在合作學習的過程中，能夠突出學生的主體地位，學生能夠積極參與到課文的討論中，能夠有效進行深入學習，利于學生深入理解課文內容、感知課文情感，這便靈活地構建了初中語文閱讀“少教多學”教學課堂。

（三）鼓勵學生大膽說出自己的想法

很多時候，教師在課堂上激情澎湃地講述教學內容，學生看似在認真聽講，但在提問時，很多學生卻無法正確回答，這足以證明此中授課方式很難保證課堂教學效率。初中生正處于青春期，有強烈的自尊心，且表現欲較強，如果教師忽視學生的心理特點，則會阻礙課堂教學的順利進行。因此，教師在教學中可采用激勵教學法，多鼓勵學生積極思考問題，將自己對知識的想法大膽表達出來，使教師更加準確地把握學生的內心世界，以設計出更具針對性的教學活動。總而言之，教師要尊重學生的獨到見解，不能因為學生的答案與標準答案不符就急于否定學生，要對學生進行正確的引導，使學生的思想向正確的方向靠近，以此樹立學生的自信心，徹底落實初中語文閱讀“少教多學”模式，提升課堂教學效率。

綜上所述，“少教多學”教學模式，符合新課標的要求，有助于課堂教學的順利開展。在實際教學中，教師要尊重學生在課堂上的主體地位，將課堂主動權交到學生手中，積極轉變教學方式，利用新型教學方法，激發學生的學習興趣，鼓勵學生表達自己的觀點，為學生營造良好的學習氛圍，從而有效提高課堂教學質量。

【參考文獻】

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