課程思政視角下《歷史與人生》課程教學(xué)改革設(shè)計(jì)

顏小華 呂濤宇

【摘 要】課程思政改革是當(dāng)前高校教育教學(xué)改革的主要任務(wù)，對大學(xué)生能力培養(yǎng)和德育素養(yǎng)教育具有至關(guān)重要的影響。《歷史與人生》是歷史學(xué)專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，將課程思政理念融入課程教學(xué)，改革教學(xué)方法，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)道德和社會責(zé)任感。

【關(guān)鍵詞】課程思政；歷史與人生；教學(xué)改革

【中圖分類號】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）02-0097-02

2016年12月，習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強(qiáng)調(diào)：“要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)的全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人。”在此新形勢下，“課程思政”的教育教學(xué)理念在各大高校得以貫穿落實(shí)，生根發(fā)芽。大學(xué)生的思想教育不僅僅是思政課老師或者學(xué)工輔導(dǎo)員隊(duì)伍的職責(zé)，廣大專業(yè)課老師在思想政治教育的育人環(huán)節(jié)上也承擔(dān)著重要的責(zé)任和使命。作為專業(yè)老師，對每門主講課程進(jìn)行“課程思政”化教學(xué)改革就顯得尤為必要，即專業(yè)教師在“課程思政”化的推動(dòng)下，主動(dòng)將專業(yè)知識傳授與社會主義核心價(jià)值的引領(lǐng)作用相結(jié)合，潛移默化的把知識教育同價(jià)值觀教育、能力教育有機(jī)結(jié)合起來，達(dá)到更好地培育學(xué)生的良好效果，真正做到“全程育人、全方位育人”。《歷史與人生》這門課程作為一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，主講教師如何做到知識傳授與教育育人“無縫銜接”，這是一個(gè)值得探究的問題。

一、課程性質(zhì)及目前存在的問題

《歷史與人生》是歷史學(xué)專業(yè)本科教學(xué)的一門入門必修課程，在學(xué)生知識體系建構(gòu)的引導(dǎo)和價(jià)值觀引導(dǎo)方面顯得至關(guān)重要，因?yàn)樗堑湍昙墝W(xué)生進(jìn)入歷史學(xué)領(lǐng)域，認(rèn)識和學(xué)習(xí)歷史學(xué)基礎(chǔ)知識，領(lǐng)會和形成正確歷史觀，價(jià)值觀的導(dǎo)入性課程。本課程以唯物史觀為指導(dǎo)，主要從讀史學(xué)史的角度，認(rèn)識并熟悉且進(jìn)一步學(xué)習(xí)規(guī)范化，體系化歷史學(xué)專業(yè)知識，通過系統(tǒng)介紹學(xué)者們在史學(xué)之路上行走鉆研的深切感悟，使學(xué)生對歷史學(xué)專業(yè)有一個(gè)全面的認(rèn)識，對未來大學(xué)四年專業(yè)學(xué)習(xí)有一個(gè)清晰的規(guī)劃，并樹立正確的歷史觀、人生觀和價(jià)值觀。

從以上課程性質(zhì)來看，貫穿本門課程的主線的確是“知識傳授與立德樹人相結(jié)合”。但從實(shí)際課程運(yùn)行的幾年來看，效果并不明顯，存在一定的問題。這些問題集中反映在以下兩個(gè)方面：一是作為專業(yè)導(dǎo)讀課，過去幾年一直作為選修課開設(shè)，且多由新入職的年輕老師承擔(dān)。從運(yùn)行來看，選修課往往不易引起學(xué)生重視，尤其是在現(xiàn)行學(xué)分制的運(yùn)轉(zhuǎn)之下，很多學(xué)生存在認(rèn)識上的錯(cuò)誤，認(rèn)為選修課沒有必修課重要，選修課程就是為了刷高學(xué)分，完成硬性的學(xué)習(xí)任務(wù)；而年輕老師的授課因普遍缺乏宏觀視角下的大歷史觀，加上教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的相對欠缺，往往和對大學(xué)生“因材施教”的教學(xué)目標(biāo)存在一定距離，其授課效果往往大打折扣，課堂上專業(yè)知識灌輸?shù)亩啵瑢I(yè)引導(dǎo)和育人教育往往被忽視，于是乎整個(gè)課堂低頭族多，混學(xué)分現(xiàn)象比較突出，教學(xué)效果不理想。二是課程教學(xué)方式比較單一和老套，不注重形式與內(nèi)容的結(jié)合與轉(zhuǎn)換，不注意理論教學(xué)、案例教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的結(jié)合，不能引起學(xué)生的興趣，不能引發(fā)學(xué)生去思考。由于課程教學(xué)沒有足夠的吸引力，自然也無法影響與教育學(xué)生。

二、課程思政主導(dǎo)下的教育教學(xué)改革設(shè)計(jì)

針對課程當(dāng)前存在的問題，要在課程思政主導(dǎo)下使學(xué)生在掌握和理解專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，同時(shí)學(xué)習(xí)和樹立正確的史觀、人生觀和價(jià)值觀，那么就需要在課程的培養(yǎng)要求和目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)等方面進(jìn)行改革，從而實(shí)現(xiàn)“知識傳播與育人教育無縫銜接”。

1.課程培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求設(shè)定。

根據(jù)課程性質(zhì)，結(jié)合本課程對后續(xù)學(xué)習(xí)階段各課程的影響，《歷史與人生》課程目標(biāo)應(yīng)圍繞著下述幾個(gè)方面：（1）對歷史學(xué)專業(yè)有系統(tǒng)的了解和認(rèn)識，明白四年專業(yè)學(xué)習(xí)的目標(biāo)和要求，明確專業(yè)學(xué)習(xí)規(guī)劃；（2）養(yǎng)成專業(yè)學(xué)習(xí)的理論素養(yǎng)；（3）樹立正確的歷史觀，以優(yōu)秀史學(xué)工作者和優(yōu)秀歷史人物為榜樣，以立德樹人為己任。

培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)定后，其課程培養(yǎng)的畢業(yè)要求也要與具體的教學(xué)目標(biāo)形成對應(yīng)關(guān)系，即畢業(yè)要求應(yīng)設(shè)置為：（1）掌握社會主義核心價(jià)值觀與歷史知識的結(jié)合能力，熟悉教師、教育的法律法規(guī)、教師工作職責(zé)，具有引導(dǎo)學(xué)生建立正確歷史觀的能力；具備較好的職業(yè)認(rèn)同感、職業(yè)成就感，樹立以學(xué)生為中心、服務(wù)學(xué)生的教學(xué)理念；（2）具備歷史教學(xué)資源與素材的開發(fā)利用與整合能力，具備教書育人與教學(xué)活動(dòng)有機(jī)融合的理念與能力，正確運(yùn)用馬克思主義唯物史觀為指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生對國家優(yōu)秀歷史民族文化的認(rèn)同感和文化自信；（3）具備自主學(xué)習(xí)的意識及專業(yè)發(fā)展的能力，了解教師專業(yè)化發(fā)展的途徑，具有清晰的教師職業(yè)規(guī)劃，具有繼續(xù)學(xué)習(xí)與終身學(xué)習(xí)的意識與能力。

2.課程教學(xué)設(shè)計(jì)。

教學(xué)設(shè)計(jì)包括課程開設(shè)時(shí)間設(shè)定、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、主講教師安排、教學(xué)方法設(shè)計(jì)、目標(biāo)設(shè)計(jì)達(dá)成等等。可以說每一個(gè)環(huán)節(jié)的安排都會影響到該課程最終所取得的實(shí)際效果。其中任何一個(gè)環(huán)節(jié)做的不好，都有可能與預(yù)計(jì)目標(biāo)相距甚遠(yuǎn)。

教學(xué)改革探討前，《歷史與人生》課程在教學(xué)計(jì)劃中安排在大一學(xué)生的第二個(gè)學(xué)期開設(shè)。之所以這樣安排，因?yàn)閺倪@個(gè)學(xué)期開始，歷史學(xué)專業(yè)將進(jìn)入到更多的選修課學(xué)習(xí)中。第一學(xué)期主要是一些基礎(chǔ)必修課，如《中國古代史》、《世界古代史》，以及大學(xué)生通識必修課，如《大學(xué)英語》、《思想政治與法律基礎(chǔ)》等。學(xué)生通過一個(gè)學(xué)期的大學(xué)學(xué)習(xí)與生活，有了對專業(yè)知識一定的了解和認(rèn)識后，在第二學(xué)期進(jìn)一步開設(shè)一系列的選修課程。事實(shí)上，無論從學(xué)生學(xué)習(xí)后的反饋信息還是從專業(yè)課程引導(dǎo)效用來看，《歷史與人生》這門課程放在第一學(xué)期開設(shè)更加合適，符合教學(xué)和身心發(fā)展規(guī)律，因?yàn)閯倧闹袑W(xué)邁入大學(xué)的新生從入校時(shí)起更需要引導(dǎo)，這種引導(dǎo)既包括對專業(yè)的認(rèn)識及未來職業(yè)的了解，也包括對正確人生觀、價(jià)值觀及為人師表的師范教育觀的塑造和培養(yǎng)。很顯然，這門課程放在專業(yè)課程中的首門課程開設(shè)是非常必要的，且作為專業(yè)核心課程設(shè)置。從調(diào)整后的實(shí)際運(yùn)行過程來看，效果也比之前要好，對學(xué)生的引導(dǎo)更有針對性和實(shí)效性。

從課程內(nèi)容上看，以往的教學(xué)多固定于已有的一兩本教學(xué)參考書，講解的知識多是“歷史學(xué)的基本概念”、“如何讀史，學(xué)史”等歷史學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)知識，并沒有將專業(yè)教育與育人教育很好地結(jié)合起來。可以說這門課只注意了“教”，忽視了“育”的功能。因此，課程改革中，先要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行修改，即讓學(xué)生了解歷史和歷史學(xué)，認(rèn)識歷史的維度、歷史的思維、歷史的智慧等相關(guān)概念，厘清歷史的認(rèn)知、歷史與人生的內(nèi)在連結(jié)、歷史與人生的書寫實(shí)踐等三個(gè)方向，分析歷史、歷史學(xué)與歷史學(xué)專業(yè)學(xué)生的相互關(guān)聯(lián)，從而探求如何學(xué)習(xí)歷史學(xué)，更清楚地認(rèn)識和理解史學(xué)與做人的道理，明白學(xué)好了專業(yè)對自身未來發(fā)展道路的影響。在課程學(xué)習(xí)上，還可以開設(shè)出一系列相關(guān)書單供學(xué)生閱讀，如張廣達(dá)的《史家、史學(xué)與現(xiàn)代學(xué)術(shù)》（廣西師范大學(xué)出版社，2008）、亦辛的《聽歷史學(xué)家講故事：人生路上舍與得》（中國紡織出版社，2008）、王希等的《開拓者：著名歷史學(xué)家訪談錄》（北京大學(xué)出版社，2015）、何兆武的《思想的葦草：歷史與人生的叩問》（北京師范大學(xué)出版社，2016）等，通過大量閱讀的積累增加學(xué)生的專業(yè)自信，促進(jìn)核心素養(yǎng)的形成。

從實(shí)際教學(xué)開展來看，作為一門專業(yè)引導(dǎo)課，我們采取了幾次教學(xué)方式的改革，最開始是由一位年輕老師負(fù)責(zé)整個(gè)課程，教學(xué)方式是傳統(tǒng)的講授為主。學(xué)生反饋的信息是課程教學(xué)比較沉悶，案例教學(xué)不夠。隨后我們改為一位資深教師授課，該教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，尤其是增加了一些課堂案例，效果比之前要好，但仍然有一些意見反饋，尤其是認(rèn)為教學(xué)形式比較單一。接著我們根據(jù)學(xué)生反饋意見和專業(yè)特點(diǎn)，進(jìn)行了再次改進(jìn)，該門課程采取集體授課的方式進(jìn)行，分專題進(jìn)行，一共由十幾位老師主講，每人負(fù)責(zé)一至二講。這些主講教師由本專業(yè)教師和優(yōu)秀校友組成，本專業(yè)教師要求是具有博士學(xué)位的教授，或博士生導(dǎo)師，或海歸博士，優(yōu)秀校友則是高中特級歷史教師和行業(yè)專家。這樣一支師資隊(duì)伍，放在剛進(jìn)大學(xué)的大學(xué)生入門課上，可謂實(shí)力雄厚。每個(gè)人從各自對歷史學(xué)的理解、感悟出發(fā)，從自身走上歷史學(xué)道路的過程談起，為學(xué)生走進(jìn)歷史殿堂和邁入人生新征程作了很好的引導(dǎo)。如省級教學(xué)名師、博士生導(dǎo)師唐凌教授主講的“千里習(xí)史路，邁好第一步”在開講中就提出，“歷史是一個(gè)專業(yè)，人生是一個(gè)過程，當(dāng)專業(yè)與人生結(jié)合在一起，就會打下難以磨滅的底色。”他用一個(gè)個(gè)鮮活的案例及個(gè)人的求史軌跡，喚起每一個(gè)學(xué)生的求知欲并與之共鳴，這樣的集體授課方式起到了很好的教育教學(xué)效果。

教學(xué)方式的改革，不僅僅是主講教師的變化，還體現(xiàn)在教學(xué)形式的改變。理論課程教學(xué)中，增加案例教學(xué)是比較直觀的方法。此外，這門課程我們還安排了很多的小組討論，通過智慧課堂的形式，讓同學(xué)們各抒己見，暢所欲言，參與其中，發(fā)表自己對歷史學(xué)的理解以及對自己未來人生的設(shè)想，如“你所了解的歷史學(xué)是什么？”、“我想成為怎樣的歷史教師？”、“假如我是一名歷史學(xué)家”等等。這種開放式互動(dòng)教學(xué)可以很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和參與性，達(dá)到教學(xué)要求。此外，這門課程還適當(dāng)安排了一些現(xiàn)場教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)一步增進(jìn)學(xué)生對專業(yè)的認(rèn)識，促進(jìn)專業(yè)認(rèn)同感和樹立正確的價(jià)值觀，從進(jìn)入大學(xué)起就立志于做一個(gè)優(yōu)秀的史學(xué)工作者。

三、教學(xué)改革總結(jié)

專業(yè)課程的基本任務(wù)，是使學(xué)生掌握必要的專業(yè)基本理論、專業(yè)知識和專業(yè)技能，了解本專業(yè)的前沿與發(fā)展趨勢，培養(yǎng)學(xué)生分析解決本專業(yè)范圍內(nèi)一般實(shí)際問題的能力。這里只是從教學(xué)的角度定義專業(yè)課的“智育”的目的。此外，從教育的角度定義專業(yè)課，還應(yīng)包括“德育”的目的。因此，只有從教育教學(xué)的角度出發(fā)，實(shí)現(xiàn)“智育”與“德育”相結(jié)合的培養(yǎng)目標(biāo)和要求，才是我們培養(yǎng)專業(yè)人才的真正目的。

《歷史與人生》這門課程，既是一門專業(yè)課，也是一門德育課；它需要專業(yè)知識引導(dǎo)，也需要借助思政的方案完成育人的教育環(huán)節(jié)。在具體教學(xué)中，需要教師精心設(shè)計(jì)，恰當(dāng)引導(dǎo)，循循善誘，既能夠激勵(lì)學(xué)生的求知熱情，又能提升學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)習(xí)總書記所說的育人教育。

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項(xiàng)目來源：2018年廣西高等教育本科教學(xué)改革工程項(xiàng)目“課程思政教學(xué)改革在歷史學(xué)專業(yè)核心課程群中的實(shí)踐應(yīng)用研究”（2018JGA124）。