小學數學教學中有效引導策略的應用分析

汪曉婷

【摘 要】我國的社會經濟處于一個高速發展的新階段，新課改的頒布以及素質教育的新要求都表明著社會對于人才的要求正在不斷的提高。小學階段的教學是小學生接受系統化教育的第一個階段，是打基礎的最關鍵的，最重要的時期，而數學課程更是重點中的重點，良好的數學底子對于學生以后的數理化課程的學習起著顯而易見的影響。因此，小學數學教師在教學的過程當中，需要對學生進行巧妙的引導，通過一定的教學策略，吸引學生將注意力百分百投入到課程當中來，激發學生的學習興趣，同時，充分利用教學活動當中的各個環節，有效的促使小學數學課堂的進行，達到小學數學教學的目的。

【關鍵詞】小學數學；數學課堂；有效策略

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）01-0102-02

數學作為一門培養學生運算能力，邏輯思維能力的課程，不可一直拘泥于一種教學方式。在小學數學的教學活動當中，因為小學生年齡本身就還小，注意力非常容易被其他的事物所吸引，單調的數字以及傳統的教學方式很難再將他們所引回來，造成時間上的浪費，是數學課堂的重大損失。因此，小學數學教師面對這一現狀，為提升小學數學課堂的有效性，需要作出積極的改變，首先從觀念上來說，傳統的教學理念已經很難適應當下時代的教育需求，教師應充分學習新的教育理念以及教育方式，吸收傳統教學方式當中的精華，與新理念作相應有效的結合，探究出真正適合自己班級當中學生現狀的有效的教學策略，來推動小學數學教學的有效益的進行。本文將結合小學生的特點以及現有的小學數學教學現狀，談一談數學教師可以參考哪些有效引導的教學策略來推動自身班級數學教學的提升。

一、利用情景教學法，吸引學生身心投入

情景教學法指的就是小學數學教師針對課本當中的教學內容，結合現實生活當中所可能遇到的具體情況，創設一個二者相結合的情景，達到教學的目的。生活現狀本就與學生關系密切，學生對于自身日常生活當中的情景非常熟悉，因此，接受起來也就不會排斥，更有助于學生對課堂上教師所教的教學內容的理解，是可以有效的推動小學數學課堂的進程的一種教學策略。小學數學教師在創設情境的過程當中，需要注意的是，要針對小學生身心發展的特點，結合小學生可能接觸到的情景來進行創設，使學生感受到數學不僅僅是枯燥無味的數字，是與日常生活息息相關的，這樣一來，還可以讓學生學會在生活當中運用數學來解決實際問題，達到小學數學教學的目的性，推動課程的有效進行。

例如，以小學數學《長方體和正方體》為例，這節課程的教學內容是要讓學生知道什么是長方體，什么是正方體，從而培養空間思維能力。面對這樣的教學內容，教師在上課的過程中，可以運用情境教學法，來吸引學生的注意力。具體來首，教師可以在上課之前，通過多媒體教學設備制作一個簡單的微課小視頻，將長方體和正方體擬人化，作為一個新朋友和學生打招呼，簡單向學生介紹一下長方體和正方體的特色是什么。通過這樣的一個方式，學生可以在正式上課之前，對長方體和正方體有一個基本的了解和掌握，并通過微課視頻的方式，可以將學生的注意力都吸引在課堂教學上，從而保證學生對于知識的吸收。最重要的是，通過這樣的方式，能夠為學生營造一個良好的課堂教學氛圍，在這樣的一個教學情境下，教師再對新課程進行講解，學生也會聽得更入神。

二、遵循學生主體性原則，增強學生自信心

在以往傳統的教學方式當中，部分教師總是忽略學生主體性的原則，在教學的過程當中沒有顧及到學生的感受，數學教師在講臺上教，學生在下面跟著教師的思路走，不光教師教的非常辛苦，學生也學的乏累，久而久之，學生就會喪失學習的熱情，只是機械的重復，沒有效率，從而導致數學教學進程緩慢。針對這樣的一種情況，小學數學教師應當積極的轉變傳統的教學理念，遵循學生主體性的原則，在課堂教學的過程當中，多讓學生參與教學，而不是讓學生在下面被動的接受知識，例如，多讓學生回答問題，并讓學生講一講對于正在學習的知識點的理解與看法，有學生回答問題的時候出現了錯誤，教師所要做的也不是指責與批評，而是與學生充分討論出現錯誤的原因，或者是有學生在面對老師的提問時，回答一些不相干的答案的時候，教師也可以與其交流，講清楚為什么題目不可以用這名學生所回答的答案。這樣一來，學生的自尊心就得到了保護，同時學生也會擁有一定的存在感，進而在接下來的學習當中能夠充滿熱情，保持自信心，能夠主動的去進行學習，實現有效推動小學數學課堂教學的目標。

例如，以小學數學六年級教材當中的《分數乘法》為例，這節課程主要是要讓學生知道分數乘法是如何計算的，并通過課堂的學習，從而加強學生的計算能力。針對這樣的教學內容，教師在教學中為了讓學生對分數乘法有一個明確的了解，教師就可以先讓學生回憶一下整數乘法的相關運算規則，并且教師可以請幾個同學起來和同學說一下。然后教師在讓學生自己閱讀課文，找到關于分數乘法的內容，嘗試著自己去分析一下和整數乘法有什么分別。通過教師的引導，讓學生能夠對分數的乘法有一個更加深刻的理解和記憶，從而促進學生更好的學習。

三、利用“錯題”落實教學內容

出現錯誤是每一個人在學習生涯當中不可避免的事情，更何況對于小學生來說，這些錯誤本就是學習當中非常正常的一種現象，并且，錯題還可以真實的反應學生目前的學習現狀，教師在面對學生考試或者作業當中的錯題時，要用長遠的眼光來看待，利用這些錯題，引導學生探究其犯錯的本質，查缺補漏，從而落實好每一節課程的教學內容，使得課堂當中的數學教學穩扎穩打的推進，從另一個角度來看待，這也對提升小學數學的課堂的有效性提供了非常大的幫助。

四、結語

總而言之，小學階段的數學教學作為給學生打基礎的關鍵時期，需要小學數學教師不斷探究新的教學方式與教學方法，使得小學階段的教育能夠跟上時代的步伐，人才的建設能夠跟上社會的需求。數學作為理科類的基礎課程，良好的底子可以為學生提供無限發展的可能，因此，小學數學教師可以參考上文當中所提到的情景教學法，遵循學生主體性原則，利用“錯題”等三種方式來為班級當中數學課程的有效推進起到一定的幫助作用，人才濟濟，可以利用的方法遠不止這三種，但需要教師具有奉獻精神，積極探究，才能百花齊放，小學數學的課堂才能更快的進步

參考文獻

[1]黃建生.試析小學數學教學中的有效引導策略[J].吉林教育，2014（32）：17-17.

[2]張愛華.論述小學數學教學中的“有效引導”策略[J].考試周刊，2017（38）：118-118.