論中職語文教學與職業(yè)核心能力的整合

周玲

【摘 要】在中等職業(yè)學校的實際教學過程中，由于一些客觀因素，學校更加重視培養(yǎng)技術性人才，學生也大多將注意力放在了專業(yè)課程的學習上，很多學生忽視了語文教學的基礎作用。目前，我國中職語文教學可以很大程度上對培養(yǎng)學生的職業(yè)核心能力起到積極的促進作用，因此，對中職語文教學與職業(yè)核心能力進行整合這一任務就是重中之重。本文主要就中職學校語文教學的現(xiàn)狀加以分析，并提出整合的具體實施方案。

【關鍵詞】中職語文教學；職業(yè)核心能力；整合

一、中職院校語文教學的現(xiàn)狀

隨著社會的高速發(fā)展，用人單位對畢業(yè)生的要求也與日俱增，對職業(yè)技能的要求也越來越高，同時，現(xiàn)在各個崗位的專業(yè)性也比較強，所以要求學生掌握的專業(yè)性技能知識也越來越多。1998年，中華人民共和國勞動和社會保障部門頒布的《國家技能振興戰(zhàn)略》文件中明確地將職業(yè)核心能力分為八個方面，總稱為“八核心競爭能力”，這八項核心競爭力包括人與人的交流，數(shù)字信息處理的應用程序，人與人合作解決問題和熟練應用外語等問題。通過將中職語文教學和職業(yè)技能水準進行高效結合，不僅能使學生的自我學習能力得到提高，也能推動中職學校語文教學的持續(xù)發(fā)展。這里需要提到的是，職業(yè)核心能力除了要求學生需要具備一定的專業(yè)知識技能外，還需要具備其他的能力，這些能力會使學生向其他人展示自己的風采和專業(yè)素養(yǎng)，最重要的是，能展現(xiàn)學生的自信心。所以由上述分析得出，這種綜合能力在學生職業(yè)發(fā)展中的重要性越來越被突顯，是人才招聘的重要標準，也是學生提高自我綜合素質(zhì)的關鍵點所在。

（一）部分中職教師的教學目標不夠明確

目前，我國中職學校語文教學的現(xiàn)狀是：教師的教學目標不夠明確，因為各個中職學校在教學大綱與教學要求有所不同，所以就會導致很多教師在平常的教學過程中沒有一個明確的教學目標。所以，現(xiàn)在出現(xiàn)的問題就是在日常教學中，大多數(shù)中職教師會以以前學校規(guī)定的教學目標進行教學或通過普通學校的語文課程進行教學，甚至還有某些老師教學只根據(jù)自我的興趣和愛好對學生進行教學活動，這都是沒有統(tǒng)一教學標準所造成的結果，久而久之，便會導致語文教學不能規(guī)范有序地進行。

（二）教師在平常教學中不能與時俱進地更新教學理論

在國內(nèi)教育改革的大環(huán)境下，教育部門已經(jīng)開始要求許多普通高等學校利用新的教學理論與教學方式進行教學活動，而且還要保證促進學生的綜合素質(zhì)，包括上述提到的自信心與自我專業(yè)素養(yǎng)。雖然教育部門已經(jīng)開始要求使用新的教學理論，但大多數(shù)中職學習仍沿用過去一成不變的教學理論，而且許多中職學校的語文教學系統(tǒng)落后，沒有與現(xiàn)在高速發(fā)展的信息化與網(wǎng)絡化相結合，不能很好地為語文教學活動創(chuàng)造一個信息化平臺，導致教學活動相對滯后。

（三）教學內(nèi)容相對隨意

因為相當一部分教學活動沒有教學目標，導致一些教師利用過去的教學理論來給學生上課，甚至根據(jù)自我的愛好來教學，如此發(fā)展便會使中職語文教學在學生的聽、說、讀、寫等能力和專業(yè)素養(yǎng)等方面無法達到指定目標，同樣也會導致學生的綜合能力無法得到很好的培養(yǎng)與鍛煉。

二、中職學校語文教學與職業(yè)核心能力的整合研究分析

（一）增強對教師的培養(yǎng)，打破傳統(tǒng)的教學思想

教師是教學主體的重要指導者，也是推動學校教學活動的發(fā)起者與組織者，總的來說，中職學校教師的綜合自我專業(yè)素質(zhì)在整個教學活動中是重中之重。因此，作為因果關系，只有教師擁有這種較高的綜合自我專業(yè)素質(zhì)，才能促進學生發(fā)展自身高水平的核心競爭能力。為達到這種能力，各地方教育部門與中職學校就必須增強對相關教師的培訓，教師自己也必須積極探究和創(chuàng)新，并積極學習先進的教學觀念，打破傳統(tǒng)的教學方法，改變舊的教學模式。

（二）改善教學觀念，更新教學體系

中等院校需要做的是在恰當?shù)臅r機完善和更新語文教學系統(tǒng)。國內(nèi)的語文教學體系一直不斷強調(diào)要加強在校學生的自我學習能力和專業(yè)技能的培養(yǎng)，但一些中等院校的教師教學模式仍是教師在上課時開展教學工作，學生完成老師布置的教學任務，下課完成預習任務，但是并不是所有學生都能這樣做，而且這里有個很大的問題——教師沒有針對性地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，這不符合新時代語文教學觀念。所以，教師作為學校教學主體的重要指導者，有義務也有責任培養(yǎng)學生在未來的職業(yè)發(fā)展中所需要的創(chuàng)新能力，并且還要按照社會崗位招聘時的需求，及時更新教學內(nèi)容，教師可以在完成課上的教學內(nèi)容后，在課下將學生分成學習小組，讓學生根據(jù)課堂內(nèi)容加以討論，從而增加學生與學生之間的合作，最終使學生分析問題和解決問題的能力有所提高，不僅如此，這樣還能增強學生的合作能力。

（三）對其他課程同樣嚴格要求，不斷提高學生的綜合能力

進入中等職業(yè)學校學習的學生，通常語文基礎為較薄弱，所以就導致他們的語文聽、說、讀、寫能力較差。因此，當學生在學習其他學科或課程時，同樣應對學生進行嚴格要求，比如：使用普通話交流，鍛煉學生的聽、說、讀、寫能力，從而促進學生語文成績的提高，如此這樣一個循環(huán)，則能使學生的職業(yè)綜合能力得到有效提高。

三、結論

總之，中職語文教學與職業(yè)能力的整合是一種有效的教學方法，不僅能夠促進語文教學事業(yè)的發(fā)展，還能促進學生綜合職業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展。因此，中職教師應積極探索新的方法，以不斷改善和提升學生的職業(yè)綜合能力，切實促進學生綜合能力的發(fā)展。

【參考文獻】

[1]林建瓊.論中職語文教學與職業(yè)核心能力的整合[J].福建教育學院學報，2010（03）

[2]王健.淺談中職語文教學培養(yǎng)學生職業(yè)核心能力的有效途徑[J].職業(yè)，2016（05）