以讀促寫，提升初中語文教學有效性的方法探究

陶欣

【摘 要】隨著時代的發展和我國教育事業的進步，使得當前國家教育部門以及人民群眾都更加關注初中語文課堂的教學現狀。語文是學生的整個學習生涯的一門最為基礎性的學科，通過語文的學習，學生學到的不僅僅是課本上的語法以及表達方式，更多的是能夠全面的學習前人的做人經驗以及為人處世的方法，對學生的世界觀和人生觀的形成有著較大的促進作用。在進行實際的教學的過程中，為了使得實際語文教學有效性得到提升，就應該將讀和寫進行一定的聯系，使得學生在不斷的讀寫過程中提升自己的文化素養。本文主要通過筆者的實際的經驗以及相關的理論對當前以讀促寫提升初中語文教學有效性的方法進行一定的分析，希望能夠為后期的研究者提供一定的參考。

【關鍵詞】初中語文；以讀促寫；思考；實踐

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）01-0091-01

在進行語文教學的過程中，應該更加重視作文教學在語文教學過程中的重要程度。學生通過在前期語文知識的學習的過程中積累了較多的詞匯以及搭配以后，再根據自己的想法進行結合，寫出自己的文章，是對前期知識的總結。而好的作文應該是每一篇都是有自己獨特的情感以及表達方式的。而僅僅依靠課堂上的知識可能無法，滿足學生在知識積累方面的要求，因此就需要以讀促寫，讀寫結合的教學方式，使得學生的寫作能力能夠得到較大的提升，對學生的實際寫作能力的提升有著較大的幫助。

一、以讀促寫、讀寫結合的實現意義

傳統教學過程中教師對于學生的作文水平進行訓練的過程中主要是通過被優秀論文來進行的，而在這個過程中學生不能更好的理解不同的句子在不同的地方的用法，因此即使學生背了大量的語文范文，到實際寫作的過程中依然很難寫出像范文那么優美的句子。而以讀促寫的方式就是通過對學生進行閱讀訓練，并且使得學生在進行閱讀的過程中能夠逐漸的找到語感，從而使得學生的寫作水平也能得到提升的方式。以讀促寫要求學生在閱讀的過程中將其實際的課本教材作為根本，在進行閱讀的過程中不斷的思考該篇課文與寫作主題之間的聯系，通過什么樣的手法能夠將這篇課文中的內容更加自然的運用到實際寫作的過程中，在不斷思考的過程中逐漸實現以讀促寫，提升其實際寫作能力。

隨著新課程標準的實行，使得當前我國初中語文教學的目標進行了一定的變化，為了使得學生的語文成績能夠得到更好的發展，當前主要從以下四個方面來對學生進行全面的培養，也就是閱讀、寫作、口語交際以及綜合性聯系。而在這幾個方面中，每個方面都能夠與寫作之間進行聯系，因此在進行實際閱讀的過程中，應該對閱讀之間存在的共性進行一定的分析，并且通過對其共性進行更加仔細的表明，使得其實際的寫作水平得到較大的提升。

二、語文教學中以讀促寫結合教學模式的思考與實踐

在進行初中學習的過程中，以讀促寫是其中一個十分關鍵的教學方式，我國著名教育學家葉圣陶曾經受過，在進行初中語文學習的過程中，閱讀是學生吸收外界的知識，而寫作則與閱讀相反，是將自己之前吸收到內部的知識經過加工之后進行外放的過程，因此在進行寫作的過程中，其寫作質量的好壞則，明顯與其前期閱讀的質量之間有著極大的關系。閱讀與寫作之間是存在極為緊密的聯系的，當其實際閱讀的水平得到提升之后，學生的寫作水平是不可能不提升的。從這里也能看出在進行語文寫作教學的過程中，以讀促寫是十分重要的一種教學方式。

而傳統教學環境下，由于我國實際語文教學中存在的問題，使得以讀促寫的教學方式沒有得到較好的應用，同時，我國傳統教學過程中實行以讀促寫沒有理解這種教學方式的精髓，使得整個語文課程較為枯燥，因此當前在使用這種教學方式的過程中應該采用新的教學方式，使得其實際的教學更加具有趣味性。

1.先讀后寫，重視比較模仿。

初中階段學生的抽象思維也逐漸的得到培養，教師在進行實際教學的過程中可以結合學生在這個階段十分善于模仿的特性，讓學生能夠更加自主的參與到實際的教學過程中。在對寫作進行教學的過程中，教師可以鼓勵學生通過一定的仿寫來提升其實際寫作能力。仿寫就是給學生一篇參照的例文，并且讓學生在進行實際寫作的過程中能夠將例子與自己的作文寫作中心進行一定的結合，與自己獨立完成一篇作文相比，仿寫的難度相對較低，因此教師在教學前期就可以通過這種方式使得學生能夠積極的參與到實際的教學過程中。在進行優秀例子的閱讀的過程中，學生應該將其中表達優美的句子進行摘抄，在以后自己寫作的過程中也能對其進行應用。在進行教學方式的過程中，為了使得學生能夠更加明確的了解教師所講的內容，因此可以選擇一篇文章作為例子進行講解，使得學生能夠更加清楚這種方式在進行實際寫作過程中的用法。

2.讀的過程中進行想象，重寫或者縮寫。

對于初中語文教學來說，不僅應該對學生的理解，同時還應該使得學生的想象能力得到較好的培養。例如學生在對相關的例文進行了一定的閱讀之后，對整篇文章的大概思路以及主要想表達的思想有了一定的了解，此時為了使得學生的想象能力能夠得到更好的培養，因此就需要鼓勵學生進行一定的仿寫或者對原文進行縮寫。特別是在對文言文進行學習的過程中，由于對其進行理解存在一定的難度，因此教師在對其進行教學的過程中就也可以選擇讀寫結合的方式，在進行實際教學的過程中教師可以讓學生大致了解文章的意思，之后再通過一定的表達讓學生對其進行擴寫，通過這種方式，不僅使得學生的思維能力得到了提升，同時，還能使得學生對于語文學習的興趣得到較大的提升。

例如《孟子》這課，教師先對其進行名字進行大致的解釋，之后學生通過將這些名詞進行串聯以達到擴寫的目的。

三、結語

隨著新課標的不斷改革，閱讀與寫作在初中語文教學中占據重要地位。教師在初中語文教學的過程中，為了提高學生的語文閱讀寫作能力，需要采用有效的教學方式——“以讀促寫、讀寫結合”。只有這樣才能激發學生的興趣，通過將閱讀和寫作的有效結合，結合學生自身的實際情況，提高了語文教學的效果。

參考文獻

[1]王金金.初中語文以讀促寫讀寫結合教學模式的思考與實踐[J].科教文匯（中旬刊），2010（12）：91-92.

[2]王淑娟.關于初中語文以讀促寫、讀寫結合教學模式的思考與實踐[J].學周刊，2016（18）：48-49.