游戲在幼兒園大班美術(shù)教學(xué)中的運用現(xiàn)狀研究

邱春紅

【摘 要】隨著現(xiàn)代教育的不斷發(fā)展，人們更加關(guān)注幼兒的身心健康和全面發(fā)展。幼兒美術(shù)教育是一種創(chuàng)造性的藝術(shù)活動，能夠有效培養(yǎng)幼兒對藝術(shù)和生活的感知，從而幫助幼兒陶冶情操，感受藝術(shù)的魅力。本文闡述了游戲教學(xué)法在幼兒園大班美術(shù)教學(xué)中的現(xiàn)狀，并以此為基礎(chǔ)，提出適應(yīng)當(dāng)代幼兒發(fā)展的游戲教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】游戲教學(xué)法；美術(shù)；幼兒園大班；具體策略

【中圖分類號】G613.6 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）02-0057-01

引言

面對幼兒園教學(xué)出現(xiàn)的小學(xué)化等眾多問題，新綱要對幼兒教育提出了新的方針，要求幼兒園教育要以游戲為基本活動，將游戲貫穿在學(xué)生的各項活動中。由此可見，游戲教學(xué)對于幼兒教育和幼兒發(fā)展來說，具有現(xiàn)實意義。雖然游戲教學(xué)已經(jīng)得到了教育機構(gòu)的認(rèn)可，但在美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用還不是很樂觀。本文探討了游戲教學(xué)的多種應(yīng)用方法，旨在激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，提高美術(shù)教學(xué)的發(fā)展空間。

一、游戲在幼兒園大班美術(shù)教學(xué)中的運用現(xiàn)狀

隨著素質(zhì)教育的全面推廣，游戲教學(xué)法已經(jīng)融入到幼兒的各項活動中。美術(shù)教學(xué)作為一門綜合性的學(xué)科，游戲教學(xué)法在其中的融入狀況不盡人意。首先，不注重游戲和美術(shù)之間的平衡。在美術(shù)教學(xué)的過程中，過渡注重游戲在其中的應(yīng)用。并不是將游戲有機的貫穿整個美術(shù)教學(xué)中，而是固化的采用游戲教學(xué)法，長此以往忽視了對幼兒藝術(shù)情操的培養(yǎng)。教師不能把握兩者之間的平衡點，是影響幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要原因。例如教師在美術(shù)教學(xué)中，多采用教師化一筆，幼兒照著畫。或者用有固定線稿的畫本，進行填色游戲。“照葫蘆畫瓢”的形式，很難激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。其次，不注重幼兒的階段性發(fā)展。大班幼兒在幼兒教育中處于發(fā)展階段，是幼兒進入到小學(xué)學(xué)習(xí)中的過渡階段。“最近發(fā)展區(qū)”理論強調(diào)教學(xué)要超過學(xué)生現(xiàn)有的發(fā)展，但不能超過學(xué)生的發(fā)展水平。部分幼教在美術(shù)教學(xué)過程中，不能了解幼兒的身心發(fā)展特點和習(xí)慣。在賞析著名的美術(shù)作品時，不斷拔高畫作的意義，而不注重幼兒的實際發(fā)展。最后，教師游戲精神的缺失抑制了游戲在美術(shù)教學(xué)中的融入。游戲精神是一種自主的、自發(fā)的，注重體驗感的精神。對于幼教來說是一種職業(yè)精神，是基本的職業(yè)道德素養(yǎng)。教師游戲精神的缺失體現(xiàn)在參與方面，例如教師在安排了教學(xué)任務(wù)之后，就任由兒童自己玩耍，既不參與也不引導(dǎo)。眾多問題的出現(xiàn)表示我國幼兒教育還需要不斷研究和發(fā)展，才能促進幼兒在游戲中快樂學(xué)習(xí)和發(fā)展。

二、游戲在幼兒園美術(shù)教學(xué)中的具體應(yīng)用方法

1.游戲形式多元化，注重游戲體驗感。

游戲使通過娛樂的方法，使幼兒在其中無意識的得到美術(shù)的教育，不斷激發(fā)兒童的創(chuàng)造情感。形式的多元化是保障幼兒參與興趣的手段之一，只有多樣化的游戲形式才能給予幼兒更大的美術(shù)發(fā)展空間。隨著現(xiàn)代技術(shù)的快速發(fā)展，人們對游戲的理解大多是電子游戲、單機游戲和網(wǎng)絡(luò)游戲等，利用其對幼兒進行教育，很容易影響幼兒視力。所以多元化游戲形式，在其中融入民間游戲，注重幼兒在游戲中的體驗感，教師才能不斷發(fā)展游戲形式，優(yōu)化游戲內(nèi)容。例如在“拍皮球”的游戲中，通過指導(dǎo)幼兒進行拍皮球的活動，掌握和熟悉拍皮球的基本動作，從而使幼兒了解繪畫內(nèi)容，在繪畫過程中幼兒可以發(fā)揮創(chuàng)造力，運用多種色彩自由搭配繪畫皮球。或者組織幼兒進行“變臉”游戲，發(fā)揮幼兒的想象力和創(chuàng)造力，在面具上進行繪畫，繪畫好的面具可以用來情景扮演或者其他活動，幼兒也能在其中獲得愉悅感。

2.美術(shù)與游戲之間的和諧統(tǒng)一。

教學(xué)和游戲之間看似是完全對立的，但是只要運用得到，游戲也能成為教學(xué)中的一大助力。隨著現(xiàn)代觀念的發(fā)展，人們對游戲的看法改變，并將其應(yīng)用到美術(shù)教學(xué)中。游戲教學(xué)法的應(yīng)用要注重游戲和美術(shù)教學(xué)之間的和諧，單一的美術(shù)教學(xué)或者單一的游戲，都不能發(fā)揮出游戲的教育作用。只有做到“游戲中有美術(shù)，美術(shù)中有游戲”，達到游戲和美術(shù)教育的和諧統(tǒng)一，才能為幼兒提供最佳的發(fā)展條件。所以我們強調(diào)教師要從幼兒的角度出發(fā)設(shè)置游戲，只有了解幼兒的心理需要和發(fā)展需要，才能使游戲和教學(xué)之間有機融合。教師可以通過日常的觀察，或者對幼兒美術(shù)作品的觀察，了解幼兒的興趣愛好，將幼兒游戲教學(xué)融入到美術(shù)教學(xué)中。例如在美術(shù)教學(xué)中，圣誕節(jié)到來之際，教師在瓶子中準(zhǔn)備制作禮物或賀卡的材料，引導(dǎo)幼兒參觀材料，激發(fā)其興趣，如干花、樹葉、彩繩等。利用素材引導(dǎo)幼兒繪畫，創(chuàng)造屬于自己的、獨特的玩具，并且在制作禮物的過程中，感受到愛與親情的價值。

3.加強師資力量，提高教師專業(yè)素養(yǎng)。

幼兒的身心發(fā)展還處于萌芽階段，具有很強的模仿性。教師是幼兒發(fā)展過程中的引路人，教師自身的美術(shù)專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德素養(yǎng)，都會影響到幼兒的發(fā)展。教師美術(shù)專業(yè)水平影響到幼兒對美術(shù)的理解，在教學(xué)中的一言一行也會給幼兒帶來潛移默化的影響。例如對幼兒的繪畫作品進行點評使，教師要傾聽幼兒對于自己畫作的理解，多用“這畫的是什么呢？”“覺得自己這次繪畫表現(xiàn)怎么樣？”等問句的形式，進行激勵性的評價和鼓勵。幼兒得到鼓勵，會提高對美術(shù)的學(xué)習(xí)興趣，在潛移默化中培養(yǎng)幼兒的藝術(shù)情操；教師的職業(yè)道德素養(yǎng)體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計上。游戲的融入方式、游戲教學(xué)過程和評價反饋，促使教師在其中不斷的反思，從而進行自我專業(yè)素養(yǎng)的提升。

參考文獻

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