智障兒童語(yǔ)文教學(xué)中的情感教育探究

周粒粒

【摘 要】情感是人對(duì)客觀事物的態(tài)度體驗(yàn)及相應(yīng)的行為反應(yīng)。然而智障兒童由于活動(dòng)能力差，對(duì)事物認(rèn)識(shí)水平低，往往被正常兒童伙伴排斥，不能參加許多具有社會(huì)交往和情感發(fā)展的集體活動(dòng)；加上家庭教育不當(dāng)，或是過(guò)分嬌慣、溺愛(ài)，或是厭惡、嫌棄，造成他們心理緊張、自卑，使他們?nèi)狈φ５那楦畜w驗(yàn)，顯得更加麻木、呆板。現(xiàn)代心理學(xué)研究表明，情感和認(rèn)知處于同等重要的地位。

【關(guān)鍵詞】智障兒童；語(yǔ)文教學(xué)；情感教育

【中圖分類(lèi)號(hào)】G424.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）01-0026-01

美國(guó)心理學(xué)家里斯特所指出的：那樣認(rèn)知和情感不過(guò)是同時(shí)存在的兩個(gè)方面，沒(méi)有無(wú)情感的純粹認(rèn)知，也沒(méi)有無(wú)認(rèn)知的純粹情感。蘇聯(lián)教育學(xué)家蘇霍姆林斯基更形象地說(shuō)出了情感的重要性，他說(shuō)：“情感如同肥沃的土地，知識(shí)的種子就播在這土壤里。”由此可見(jiàn)，開(kāi)掘智能和情感教育是語(yǔ)文教學(xué)中并行不悖的兩項(xiàng)任務(wù)，在教學(xué)過(guò)程中不能顧此失彼，而應(yīng)該達(dá)到和諧的統(tǒng)一。對(duì)于智障兒童來(lái)說(shuō)，在語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行情感教育顯得尤為重要，有著其他學(xué)科的教學(xué)所不能取代的作用。教師在教學(xué)過(guò)程中適時(shí)地激發(fā)學(xué)生的情感，努力開(kāi)發(fā)情感效應(yīng)，為此喚起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使他們得到情感上的感染、情操上的陶冶，從而開(kāi)闊視野、啟迪智慧，激發(fā)學(xué)生的求知欲和上進(jìn)心，這就是情感教育。通過(guò)情感教育，能夠使智障兒童獲得愉快的情感體驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)自己和正常人一樣可以關(guān)心、幫助別人，擁有快樂(lè)的生活，帶著健康的心理和高尚的情操走向社會(huì)。

一、引導(dǎo)和啟發(fā)智障兒童去體驗(yàn)積極的情感

1.創(chuàng)設(shè)氛圍，體驗(yàn)情感。

教學(xué)是教與學(xué)的結(jié)合，在課堂上教師既是導(dǎo)演又是演員，課堂氣氛是否活躍，完全取決于教師的啟發(fā)和引導(dǎo)。要上好一堂課，一開(kāi)始便要制造情感的氛圍，使學(xué)生籠罩在氛圍中，從而較好地誘發(fā)學(xué)生的情感。眾所周知，《十里長(zhǎng)街送總理》一文表達(dá)了總理逝世后，舉國(guó)人民沉痛哀悼時(shí)無(wú)比悲痛的心情，而這距離學(xué)生實(shí)際較遠(yuǎn)，如何讓他們體驗(yàn)這種情感呢？這時(shí)借助配樂(lè)朗讀，去渲染環(huán)境，就成了最行之有效的方法。當(dāng)配有哀樂(lè)、舒緩低沉的聲調(diào)讀出“天陰沉沉的……他靜靜地躺在靈車(chē)?yán)铮絹?lái)越遠(yuǎn)和我們永別了……”音樂(lè)、語(yǔ)言如春雨浸入學(xué)生的心田，痛失總理之情油然而生，他們的眼睛濕潤(rùn)了。此時(shí)此刻，他們深深地感受到全國(guó)人民對(duì)偉大領(lǐng)袖的熱愛(ài)之情，從而對(duì)學(xué)習(xí)課文收到了意想不到的效果。

2.展開(kāi)聯(lián)想，體驗(yàn)情感。

由于智障兒童形象思維能力差，很難把言語(yǔ)信息盡快轉(zhuǎn)換成形象，言語(yǔ)文字所反映的內(nèi)容與其認(rèn)識(shí)經(jīng)歷過(guò)的東西不能很好地統(tǒng)一起來(lái)。有的課文，雖然包涵有豐富的感情，但對(duì)他們來(lái)說(shuō)卻一時(shí)難以體會(huì)到，教師必須加以啟發(fā)引導(dǎo)，讓學(xué)生結(jié)合自身的經(jīng)歷展開(kāi)聯(lián)想，從而領(lǐng)悟作者所表露的情感。如李紳的《鋤禾》，詩(shī)一開(kāi)頭就鮮明地描繪了一個(gè)正在田里辛勤勞動(dòng)的農(nóng)夫形象，教學(xué)時(shí)，應(yīng)根據(jù)智障兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)他們想象出一幅鋤禾圖：正午，烈日當(dāng)空，大地炙熱，勤勞的農(nóng)夫仍舊冒著酷暑揮汗鋤禾。這樣就能使學(xué)生感覺(jué)如臨其境，體會(huì)到農(nóng)民勞作的艱辛，為后句詩(shī)的教學(xué)奠定了情感基礎(chǔ)，使學(xué)生懂得糧食來(lái)之不易，受到熱愛(ài)勞動(dòng)人民、愛(ài)惜糧食的教育。

二、培養(yǎng)和發(fā)展智障兒童的情感

智障兒童自身情感發(fā)展落后，在對(duì)待現(xiàn)實(shí)生活的態(tài)度上表現(xiàn)為冷淡孤僻，加上家庭、社會(huì)對(duì)他們的指責(zé)甚至歧視，使他們的情感發(fā)展受到很多阻礙，自信心、自尊心受到很大挫傷。因此，我們要用偉大的師愛(ài)去溫暖和撫慰他們已涼的心，使他們的情感復(fù)蘇起來(lái)并得到發(fā)展。為此我們應(yīng)做到以下幾個(gè)方面：

1.教學(xué)中要突出一個(gè)“愛(ài)”字。

蘇聯(lián)教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：教育技巧的全部奧秘就在于如何愛(ài)護(hù)兒童。老師的愛(ài)在學(xué)生的情感里能夠產(chǎn)生明媚燦爛的陽(yáng)光效應(yīng)，愛(ài)學(xué)生就會(huì)尊重學(xué)生，主動(dòng)和他們溝通感情；愛(ài)學(xué)生就會(huì)像母親看著孩子學(xué)步，孩子摔倒了不是指責(zé)而是扶起來(lái)；愛(ài)學(xué)生就會(huì)自覺(jué)自愿地了解他們學(xué)習(xí)、生活中的困難，盡力幫助他們解決。這種愛(ài)是高尚、純潔、無(wú)私、博大的，具有更高層次上的社會(huì)意義。教學(xué)中的愛(ài)首先來(lái)自于教師本身對(duì)教育事業(yè)的熱愛(ài)和執(zhí)著追求，更重要的是對(duì)學(xué)生的愛(ài)，這種愛(ài)是教育的前提，它具有很強(qiáng)的滲透力和感染力，對(duì)于智障兒童更是如此，只有理解他們并且賦于誠(chéng)摯的愛(ài)，才能最大限度地補(bǔ)償其身心缺陷，使他們自尊、自愛(ài)、自強(qiáng)、自信，激起他們幸福、快樂(lè)、奮發(fā)向上的熱情，并化為異常強(qiáng)勁的動(dòng)力，促使他們進(jìn)步和向上。

2.教學(xué)中要運(yùn)用一個(gè)“引”字。

教學(xué)中要充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用。教師的主導(dǎo)作用主要表現(xiàn)在：（1）激勵(lì)學(xué)生的成功感。成功的體驗(yàn)是學(xué)生的動(dòng)力，只有在飽滿(mǎn)的學(xué)習(xí)熱情下才能獲取知識(shí)、取得成功。（2）循循善誘，使學(xué)生在寬松和諧的氣氛中學(xué)習(xí)和游戲，引導(dǎo)他們調(diào)動(dòng)各種感官在“玩中學(xué)”、在“學(xué)中玩”。（3）為學(xué)生展示智慧和才能創(chuàng)造機(jī)會(huì)和條件，讓他們的“閃光點(diǎn)”亮起來(lái)。（4）消除學(xué)習(xí)過(guò)程中的各種矛盾，引導(dǎo)和啟發(fā)他們主動(dòng)去探索知識(shí)的奧秘，從而獲得成功的快樂(lè)。

3.教學(xué)方法上體現(xiàn)一個(gè)“新”字。

在教學(xué)中教師善于創(chuàng)設(shè)各種情境，給學(xué)生耳目一新的感覺(jué)，如實(shí)物求新、變靜為動(dòng)、色彩效應(yīng)等，使教學(xué)收到滿(mǎn)意的效果。

總之，在現(xiàn)實(shí)生活中智障兒童本身是不幸的，可是他們又是幸運(yùn)的。今天，他們和正常兒童一樣坐在明亮的教室里接受教育，他們的成長(zhǎng)已受到社會(huì)各界的關(guān)心和幫助，這對(duì)于他們來(lái)說(shuō)本身就是一種情感上的激勵(lì)。我想，今后會(huì)有更多的人來(lái)關(guān)注和支持他們，就讓我們共同努力，為智障兒童的未來(lái)?yè)纹鹨黄{(lán)天。