少數民族的預科班《閱讀與寫作》教學探討

阿力亞·努爾哈孜 沙它爾·買買提

【摘 要】我國擁有五十六個民族，豐富的語言種類，但是對于國語，是我們必須學習的語言，漢語屬于我國第一語言。本文針對預科班在進行《閱讀與寫作》課程當中存在的問題，對其進行研究和分析，提出相關的建議，以望能夠幫助少數民族預科學生能夠更好的學習《閱讀與寫作》這門課程。

【關鍵詞】少數民族預科生；閱讀與寫作；教學探討

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）02-0017-01

引言

閱讀穿插在我們的每一個生活細節當中，對于少數民族而言，需要通過對國語的認識，才能夠更好的學習如何進行閱讀。因此，需要教師需要根據實際情況，對預科班學生進行更好的教學。

一、當前我國少數民族預科班《閱讀與寫作》課程存在的問題

1.關于教材方面。

當前，多數用于預科班《閱讀與寫作》的教材當中，都是主要根據漢族傳統的學習編撰而成的，對于少數民族的學生而言卻有些不適用了。畢竟其中對于寫作文體的講解都是較少的，同時還缺乏重點說明。比如，多種類型的文體：議論文、說明文、記敘文以及散文等等都有著不同的格式和內容；還有閱讀需要的技巧說明等等，都是缺乏較為完善的講解。這樣對于少數民族的學生學習造成了較大的困難，因為少數民族的學生本身對漢語理解較少，再根據這樣單薄的教材學習閱讀和寫作，很難對其進行有效的理解和認識。

2.關于教師方面。

我國教師在以往傳統習慣的影響下，較為重視教授學生寫作和閱讀的技巧和方式，卻忽視了如何讓學生進行較為全面的閱讀和寫作。并且，從而教師都是從其他學科調轉過來的，教學模式也是由自己重新摸索。除此之外，預科班的學生漢語學習能力和學習程度不同，教師很難對其進行統一的教學，實現因材施教的效果。

3.關于學生方面。

預科班當中有的學生對于漢語并不是從小接觸，從而學習《閱讀與寫作》課程時，有一定的困難，這樣很容易讓學生受到挫折，降低學習積極性。學生在努力的時候，也會出現一系列的問題。比如，無法適當的選擇合適的詞語，對于成語理解錯誤，無法正確使用句型句式等等。還有的同學因為無法堅持，開始出現抄襲的情況。這樣的情形都不利于學生有效的學習《閱讀與寫作》，降低了教學效率和課程質量。

4.關于評價體系方面。

對于《閱讀與寫作》的教學評價體系缺乏完善和規范，多數僅憑教師的個人感覺和成績說明一切。這樣的評價很容易導致學生無法對學習《閱讀與寫作》充分調動學習興趣，從而得不到較好的學習效果，提升自己的學習能力。同樣降低了學習效果和教學質量。

二、對于《閱讀與寫作》課程教學提出的建議措施

1.編寫符合本校實際情況的《閱讀與寫作》教材。

通過對少數民族學生進行充分的了解，在知識的基礎上進行完善和改進。不僅為學生介紹閱讀和寫作文體，還向學生傳授如何進行正確有效的閱讀和寫作的知識和方式技巧。通過這些內容幫助學生的多項能力得到有效的提高，還可以增強和穩固自身的漢語知識基礎。還可以加重對當前大熱的考試文體范文進行講解，讓學生能夠理解考試的形式和喜愛的類型，更好的讓學生對文章進行閱讀，從中得到好詞好句，進行寫作，提升寫作能力。

2.活躍課堂教學氛圍，增強學生對《閱讀與寫作》課程的興趣。

少數民學生多數并非從小接觸漢語，對于漢語學習容易產生一定的畏難心理，加之教師講課過于枯燥乏味，更無法讓學生充分調動學習興趣。因此，教師應當充分活躍課堂教學氛圍，吸引學生參與教學活動當中，而不再是讓學生被動的接受知識。同時，還需要教師充分利用信息技術，讓學生對《閱讀與寫作》能夠有更為全面的認識，增強學生對課程的學習興趣。

3.加強師資力量，重視教師團隊的交流和學習。

對于《閱讀與寫作》的教師，需要不斷加強自身的知識儲備和提高教學能力，并且需要與時俱進，才能夠更好的適應時代的現實需求。除了為學生進行備課、授課以及作業方面的內容，還需要教師能夠對學生進行充分的了解，及時提取學生的意見，對教學計劃進行完善。除此之外，教師之間應當資源共享，根據新出現或者遇到的問題進行研究和談論分析，從而得到更好的答案和解決方式。還可以通過比賽的方式，促使教師自覺的進行自我能力加強和完善。

4.根據學習情況和能力進行分班，更好地調動學生學習的積極性。

少數民族的學生對于漢語的學習有著不同的程度和學習能力，如果全部按照班級進行教學，很容易出現有的學生無法跟上教學步伐，從而對《閱讀與寫作》課程進行放棄或者產生厭學心理。根據這個情況，教師可以進行分班考試，根據學生的漢語能力進行不同的等級劃分，再進行相應的分班教學。比如處于最高層次的學生，教師可以對其進行較深層的知識講解；相對學習能力較弱的學生，教師則應該加大對其基礎的鞏固，使其能夠對漢語進行基本的了解，打好扎實的基礎，才能夠進行更好的學習，理解和接受更多的知識。除此之外，教師需要重視平等對待學生，并且應當選擇多樣的教學模式，充分調動學生的學習興趣，使其能夠自發自覺的參與教學活動當中，促使教師能夠更好的開展《閱讀與寫作》課程。

參考文獻

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