基于超星學習通的《采購管理》混合式翻轉課堂教學改革研究

羅列英 鄭忠誠

【摘 要】當今，智能手機、平板電腦等移動終端全面普及，各種移動教學軟件進入校園，課程微課成為主流趨勢，原有的教學模式不斷被沖擊。基于此，文章以超星學習通APP為例，結合采購管理課程的實踐性特點，分析教學現狀及問題，探討《采購管理》課程教學改革。

【關鍵詞】超星學習通；翻轉課堂；混合式教學

【中圖分類號】G434 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）02-0012-02

隨著信息化推進，各種移動電子設備普及率提升，大量網絡教學平臺的出現給傳統的理論講授教學和案例式教學帶來了較大沖擊，單一的教學模式已無法適用于當代大學生的學情現狀和學習理念，多種教學方式融合形成一種全新的教學模式更加適用于當代多元化的、以學生為中心的教育教學背景。基于超星學習通教學平臺的《采購管理》混合式翻轉課堂教學理念正是在這一背景下提出來的。

超星學習通是一款基于云教學大數據環境下的交互式信息平臺，該平臺除了可提供大量的教學資源外，還可創造很多的師生互動和生生互動條件。本文以混合式翻轉課堂教學理念為基礎，深入分析如何利用超星學習通這個移動教學平臺進行采購管理課堂教學改革，如何使學生的線上學習和線下課堂教學有效結合，達到提高學生課堂參與度、改善聽課效果、最終達到掌握真正采購知識的終極目標。

一、《采購管理》教學現狀及教學改革的必要性

1.《采購管理》教學現狀及存在問題。

1.1 《采購管理》教學現狀。

隨著教育教學研究的提升，越來越多的一線教師關注課堂教學改革，各種新的教學模式和方法應運而生，在采購管理課程教學中主要的一些教學方法是案例式教學法、任務驅動式教學法、情景模擬式教學法、以及案例式和任務驅動式有效融合的新方法，有一定的效果。

1.2 《采購管理》課程教和學中凸顯的問題。

當前《采購管理》課堂教學改革中主要存在以下幾方面的問題：

（1）教學模式相對單一，課程吸引力不高，課堂效果差。

單一的課堂教學模式對學生的吸引力不高，課堂效果一般。比如案例教學法中大量冗長的紙制案例讓學生很難靜下心來認真研讀，再如任務驅動式教學法中可能存在任務不夠明確細化，導致學生參與度并不高從而聽課率低，教學效果差。大量的游戲軟件和聊天工具充斥到學生的課堂和課外時間，學生無心參與到課程學習中來。

（2）學習目標不明確、學生自主學習不足。

互聯網+背景下，無線網絡的普及和低成本流量的出現，大量移動APP游戲軟件和聊天工具的出現，導致學生在課堂課外都會被手機或平板上各種游戲和聊天工具吸引，根本沒有興趣和時間聽課和課外自主學習。

2.《采購管理》課堂教學改革的必要性。

面對當前《采購管理》課程教學中存在的一些問題，學生過分依賴手機等移動電子設備而無心學習，同事在新時代背景下各種可移動式教學平臺和APP的出現給課堂教學改革帶來了新的契機，研究如何有效吸引學生，以學生為中心，全面提升課堂教學質量是新時代背景下課程教學改革的必然要求。

二、基于超星學習通的采購管理混合式翻轉課堂的實施

基于超星學習通的《采購管理》混合式翻轉課堂教改研究實踐中，主要從教學大綱、教學計劃進度表、教學方法手段以及移動信息技術變革入手，實現以學生為中心，根據教學內容綜合利用任務驅動式教學法、互動式教學法，過程性評價考核，同時強化學生自主學習和小組研討學習為主，徹底打破一言堂的多形式多角度混合的翻轉課堂教學改革。其中，最核心的思想是要體現出學生的主體中心地位和教師的引導作用。充分發揮學生的主觀能動心和創新性，通過平臺實現自主學習。同時借助平臺的實時數據實現過程性評價和監管，及時發現問題，實時反饋、適時調整，達到真正提高教學質量的培養目標。具體教學實施如下：

1.超星學習通簡介。

近年來大量教學軟件和平臺涌現，從過去靜態教學平臺發展到現在的移動APP，顯然移動APP更受師生喜愛。超星移動教學平臺集資源、課程、學習、評測、交互于一體。如圖1，在超星學習平臺的課程門戶里可以建立課程資源目錄，它具備統計課程教學情況、發送通知、布置作業、考試、討論和課程管理的功能，同時平臺為課堂學習提供了簽到、投票問卷、搶答、選人、評分等豐富的活動環節。它可以通過網絡的“云舟登陸”查找到該平臺，也可以在手機或平板上安裝超星學習通APP。因此教師的教學可直接用電腦端播放PPT，也可將手機APP投屏到幻燈片。教師在平臺創建課程、發布任務、組織教學活動，學生可隨時隨地通過手機APP接收到相應的通知，完成學習和討論。師生和生生之間可以實時互動，教師可實時通過電腦端或移動APP對學生線上學習的情況進行大數據分析，并實時反饋和監管，從而實現信息化和教與學的深度融合，使得采購管理的教學能夠靈活采用多種教學模式的混合，真正促進教學相長。

2.基于超星學習通的《采購管理》課程教學設計。

2.1 設計思路如圖2所示。

2.2 《采購管理》超星學習平臺資源

開課前一周，教師備課完成超星學習通平臺資源的建設。資源建設很關鍵，高質量的教學資料既能節省學生的學習時間，又能激發學生的學習興趣而不至于反感，為日后的課堂翻轉打下良好的基礎。超星學系統平臺的資源分課前、課后兩大資源。課前預習資料分兩類，一類是課前必須預習的資料，包括PPT、大綱、適量的教學視頻、案例和少量的預習作業，課前資料可任務點、闖關等模式開放給學生，學生必須依次完成任務點資料學習才能跳往下一個任務點；第二類資料針對知識點的衍生資料，主要以案例和視頻的形式布置，提供給學有余力的同學，這類資料不需要設置成任務點模式。課后資源主要是根據課前和課中學習之后需要完成的作業和測驗。平臺有對應作業模塊和測試模塊，作業模塊有常規的判斷、選擇、填空、簡答、材料分析等題型，設置非常方便，給好答案，平臺可以自動批改。

2.3 學生平臺的自主學習和練習。

教師根據教學計劃，在每一次課前通過超星學習通平臺的“通知”功能，提醒學生需要完成課前預習。學生通過課前的任務點預習之后，一是可通過超星學習通平臺的討論功能提出自己問題或存在的疑惑，討論區的話題可以是教師發起，也可以是學生發起，所有學生和教師在討論區可以回復并自由交流探討；二是學生完成預習之后完成相應的預習作業。教師在課前通過電腦或者手機APP掌握到學生預習的情況，從而決定本次內容是教師講解為主還是學生研討為主。實際上通過教師的教學計劃基本能預估教為主還是研討為主，但也要結合學生的實際情況做出靈活的調整。對于重難點知識，在完成了預習、課堂講解或者課堂研討后，還可進一步在平臺完成課后答疑。

2.4 課堂教學的翻轉。

利用超星學習通平臺之后，傳統的教學環節得到一個全新的翻轉。第一個翻轉是紙質點名變成平臺“簽到”，可以是掃碼、手勢、位置簽到，當然也可以傳統的點名式簽到。第二個環節課堂研討，教師可以采用平臺的“選人”、“搶答”等功能有針對性的提問，配以自由討論的方式讓學生進一步熟悉課程知識點。第三個環節教師講課，完成了前兩個課堂環節之后，教師針對重難點知識再講解，節省了時間又能提高聽課效率。

2.5 教學過程的監管和調整。

如圖3所示，教學過程的監管分兩種情況，一是通過課程章節的任務點查看學生有沒有完成相應的任務，超信學習通平臺提供很方便的任務點模式，學生完成情況會自動以百分數形式顯示在每個任務后面，點擊百分數能夠查看具體完成情況，然后針對未完成的學生發送通知，方便又快捷。同時還可以通過作業和單元測試了解每個任務和每一個專題的學習情況；另一方面教師通過超星學習通平臺的統計功能進行大數據分析，了解階段性的學習情況。了解到相應的學習情況以后，教師要及時了解現象的內在原因，是學生的問題還是教師的問題，從而及時做出調整，由此才能真正達到翻轉的目的，否則后續教學又會變成傳統的教學模式。

三、基于超星學習通的采購管理混合式教學模式的效果

基于超星學習通的《采購管理》混合式翻轉課堂教學改革實踐，教師從教學大綱、教學進度計劃表的翻轉改革入手、綜合利用多種教學方法和教學手段，通過平臺對教學大綱要求的內容進行細化分解，讓學生明確學習任務和要求，方便快捷又輕松愉快的完成學習，取得了較好的效果。具體體現在以下幾個方面：

1.學生的學習任務和目標明確，實現自主學習。

通過課前平臺的任務發放，學生能很清楚明了的掌握當次課的內容和任務，進行有針對性的課前準備。開放式的學習平臺給課外小組探討學習提供了有效的保障。課堂的集中課后的分散在很大程度上很難開張小組學習，有了超星學習通平臺，各小組能實現實時溝通和互動。

2.大大提升了到課率和聽課利率。

學生通過課前移動平臺的學習，對課程知識若即若離，了解了各個專題的體系也了解了本次課程的內容，但是不夠深入和具體，唯有通過課堂的研討和聽講才能進一步深化，課堂起到了一點通的效果。同時通過課堂的各種活動功能充分調動學生的積極性和參與度，很好的改善低頭現象，從而大大提升聽課率。

3.合理利用碎片化時間，充分調動學生的積極性，給反復式學習和復習提供了有利條件。

移動式教學模式能夠充分利用學生的碎片化時間，學生可在坐公交、吃飯以及散步等很多碎片化的時間里同步完成任務點的學習，不會占用學生太多的課余時間，致使學生并不反感這種模式，慢慢會喜歡這種模式。同時學生可通過超星學習通APP反復查看已完成的任務點進行復習和知識點鞏固。

4.節省大量的資源，實現無紙化作業。

超星學習通平臺節省了大量的紙制材料。對于學生，完全不需要準備筆記本和紙張材料，課堂上學生通過超星學習通APP打開相應的PPT，可以在每一頁PPT的左下角“筆記”位置點擊添加筆記，有錯誤也能很方便的修改。對于老師，相比于傳統的教學模式，教師不再需要準備大量的紙張來打印案例分發學生，所有材料都可借助超星學習通平臺資源庫儲存和發放。教師也不需要通過紙制點名考勤學生，直接通過超星平臺的點名系統完成，所有這些電子化的操作最終還能形成完備的電子報告，方便又節約了大量的資源。

四、總結與展望

本文充分查閱了當前大學課程教學中各種教學改革實踐方面的相關文獻，總結并學習了相關的課程教學改革方法和手段，在認真學習超星學習通軟件功能的基礎上，將超星學習通應用于《采購管理》課程教學中，提出了以學生為中心主體地位的混合式課堂翻轉教學模式，這是在《采購管理》課程教學改革中的一種創新性嘗試。該研究一方面豐富和拓展了傳統的《采購管理》課堂教學，另一方面這種新的嘗試有效的拓展了學生學習的資源和場所，和互聯網+背景下的移動式學習不謀而合，為新時代背景下開展基于移動APP的混合式翻轉課堂教學改革提供了一個可借鑒的案例。當然，在這課堂教學改革實踐過程中，還存在一些不足，還需要在以后的教學過程中進一步完善和深化。

參考文獻

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