生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生理性思維的方法

趙麗娜

【內(nèi)容摘要】近幾年，高中教育的發(fā)展方向發(fā)生了一些改變，不再僅僅以傳授學(xué)生理論知識(shí)作為主要的教學(xué)目標(biāo)，而是將培養(yǎng)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力作為更重要的培養(yǎng)目標(biāo)。生物是高中的一門重要課程，在生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的理性思維已經(jīng)成為了高中生物教師所面臨的重要教學(xué)任務(wù)。理性思維對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和理解生物知識(shí)具有重要作用。本文就在高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生理性思維的方法展開(kāi)了一系列的研究。

【關(guān)鍵詞】高中生物? 課堂教學(xué)? 理性思維? 培養(yǎng)方法

前言

生物是高中階段教學(xué)體系中的重要組成部分，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的生命意識(shí)具有關(guān)鍵性教育意義。在新課改改革步伐不斷加快的背景下，創(chuàng)新成為了一種重要的教學(xué)理念。傳統(tǒng)的教學(xué)方法僅僅能從知識(shí)掌握角度使學(xué)生有所提高，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的理性思維方面的作用卻微乎其微。采用合適的教學(xué)方法，在高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的理性思維已經(jīng)成為了教師所面臨的重要挑戰(zhàn)。因此，高中生物教師應(yīng)該結(jié)合實(shí)際的教學(xué)情況，采用合適的方法為學(xué)生開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生理性思維的目標(biāo)。

一、在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)

從教師的角度出發(fā)，教師應(yīng)該正視生物學(xué)科所具有的科學(xué)性，并將這樣的概念通過(guò)教學(xué)活動(dòng)滲透給學(xué)生。結(jié)合這樣的教育目標(biāo)，高中生物教師應(yīng)該在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中，為學(xué)生提供更多自主發(fā)現(xiàn)生物問(wèn)題并進(jìn)行分析論證的機(jī)會(huì)，使學(xué)生從這個(gè)過(guò)程中了解生物這門課程的規(guī)律。這樣的教學(xué)方法對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的理性思維，促使其積極參與到教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中具有積極作用，從而達(dá)到優(yōu)化生物課堂的目標(biāo)。所以，教師在開(kāi)展理論教學(xué)的過(guò)程中，也應(yīng)該注重實(shí)踐教學(xué)。這樣的教學(xué)方法有利于學(xué)生在實(shí)踐中逐漸形成理性思維。

二、引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)教學(xué)情境

高中階段的生物課程具有一定的難度和深度，進(jìn)入這個(gè)學(xué)習(xí)階段后，一些學(xué)生會(huì)表現(xiàn)出不適應(yīng)的情緒。針對(duì)這樣的教育問(wèn)題，高中生物教師可以引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)教學(xué)情境。在培養(yǎng)學(xué)生理性思維的過(guò)程中，只有學(xué)生的思維能力達(dá)到的適當(dāng)?shù)某潭龋拍苡幸庾R(shí)的將所掌握的生物知識(shí)運(yùn)用到解決生物問(wèn)題當(dāng)中。教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，并讓學(xué)生在情境中理解和解決生物問(wèn)題，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生理性思維的目標(biāo)。例如，教師講解到“傳統(tǒng)發(fā)酵技術(shù)的應(yīng)用”這個(gè)部分時(shí)，教師可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備為學(xué)生展示幾種傳統(tǒng)發(fā)酵技術(shù)在生產(chǎn)和生活中的應(yīng)用，比如，果醋、果酒的制作等方面。通過(guò)創(chuàng)設(shè)這樣的情境，使學(xué)生將生物知識(shí)與生活元素結(jié)合起來(lái)，提高學(xué)生用理性思維解決生活問(wèn)題的意識(shí)。這樣的教學(xué)方式不僅能促進(jìn)學(xué)生理性思維的形成，還能在很大的程度上提高生物這門課程的教學(xué)質(zhì)量。

三、從系統(tǒng)性角度培養(yǎng)學(xué)生的理性思維

生物課程具有一定的不確定性，隨時(shí)可能發(fā)生一些不可預(yù)想的事件，并且具有一定的不可控制特點(diǎn)。系統(tǒng)性思維是一個(gè)復(fù)合的概念，具有復(fù)雜性、多樣性以及難以預(yù)知性等特點(diǎn)。高中生物教師在教學(xué)過(guò)程中，有計(jì)劃的培養(yǎng)學(xué)生的理性思維有利于幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到和分析出學(xué)習(xí)生物課程中可能出現(xiàn)的現(xiàn)象和問(wèn)題。這樣的教學(xué)方法對(duì)促進(jìn)學(xué)生形成理性思維具有非常重要的意義。例如，教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)到“光合作用的原理和應(yīng)用”這個(gè)部分時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生探究“水分減少對(duì)光合作用產(chǎn)生的影響及形成原因”這個(gè)問(wèn)題時(shí)，不同的學(xué)生能產(chǎn)生不同的答案，比如，水分減少能在很大的程度上影響光合作用的原料，使得光合作用降低，對(duì)光的反應(yīng)和溫度產(chǎn)生影響。這樣的答案具有較強(qiáng)的片面性。植物具有一定的適應(yīng)能力，水分不足的條件下，植物可以自主調(diào)節(jié)氣孔大小，勞控制水分的蒸發(fā)量。另外，隨著氣孔的減小，對(duì)CO2的吸收量減低，會(huì)相應(yīng)削弱光合作用。這樣的分析方式才能體現(xiàn)理性思維。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生從理性的角度分析問(wèn)題，并解決問(wèn)題。

四、巧妙利用生物實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生理性思維

高中生物課程中包含很多實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容，教師不僅應(yīng)該通過(guò)理論講解環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生的理性思維，還應(yīng)該充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的教育作用，培養(yǎng)學(xué)生的理性思維。例如，教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)到“細(xì)胞質(zhì)壁分離及復(fù)原”實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師將基礎(chǔ)知識(shí)傳授給學(xué)生后，可以將學(xué)生分成幾個(gè)小組，讓學(xué)生在小組中自主根據(jù)實(shí)驗(yàn)原理設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟，分別用不同濃度的蔗糖溶液，通過(guò)實(shí)驗(yàn)得到最理想的結(jié)果。學(xué)生在自主進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作的過(guò)程中，可以觀察到如果溶液的濃度過(guò)高，細(xì)胞會(huì)過(guò)多失水，無(wú)法達(dá)到理想的實(shí)驗(yàn)效果。如果溶液的濃度過(guò)低，則不會(huì)產(chǎn)生清晰的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。在實(shí)踐過(guò)程中，可以利用KNO3作為實(shí)驗(yàn)用品，使細(xì)胞實(shí)現(xiàn)自動(dòng)復(fù)原。教師可以讓學(xué)生根據(jù)自身掌握的生物知識(shí)完成實(shí)驗(yàn)操作，并對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程以及實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行探析。這樣的教學(xué)方法有利于培養(yǎng)學(xué)生的理性思維以及提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

結(jié)論

綜上所述，在高中教學(xué)體系當(dāng)中，生物教育的作用不容小覷。新教育時(shí)代的到來(lái)對(duì)高中生物教學(xué)提出了更高的要求，將培養(yǎng)學(xué)生的理性思維作為高中生物教育的主要目標(biāo)。因此，高中生物教師可以通過(guò)在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)教學(xué)情境，從系統(tǒng)性的角度培養(yǎng)學(xué)生的理性思維以及巧妙利用生物實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生理性思維的方式為學(xué)生開(kāi)展生物教學(xué)活動(dòng)。

【參考文獻(xiàn)】

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（作者單位：福建省漳州市華安縣第一中學(xué)）