校企合作下高職專業課程教學內容項目化與實施路徑

劉海宏 吳睿輝

[摘要]將專業課程內容與企業實際所需相結合，以企業崗位為課程標準、構建教學內容的教學項目，做到教學內容與企業實際操作零距離接軌，實現學校與企業的全面合作，共同開展項目化教學。

[關鍵詞]校企合作;教學內容;項目化;實施路徑

[DOI] 10.13939/j.cnki.zgsc.2019.08

1 研究綜述

筆者將相關文獻進行梳理和統計，文章主要集中在如下方面：一是數字化項目教學平臺的建設，《基于J2EE的數字化項目教學平臺的設計與實現》王雪蓉（2009），利用基于12EE的Web開發應用系統作為數字化項目教學平臺是計算機專業教育教學研究中的一個熱點.二是項目化教學參與平臺的建設，《基于項目化教學的參與式平臺建設與研究》 ?涂晶潔 張玉璽 單金鑫（2015），提出了一種JAVA+SSH框架為后臺技術、JSP+CSS+DIV動態網頁技術、MySQL數據開源管理技術，采用數據挖掘技術進行分類建模，創建一個基于課程網站的參與式教學互動平臺。三是項目化教學動態管理平臺的建設，《高職院校項目化教學動態管理平臺設計與實現》 姚碧玉 （2014），課程項目化是高職院校課程改革的必然選擇.項目資源分級優化管理和建設、項目過程有效監控、項目評價和激勵機制是高職院校項目化教學過程中面臨的主要問題.

2、項目化教學

項目化教學是建立在通過團隊工作、工作崗位的自組織和參與企業來發展塑造強化企業競爭力的勞動方式之上的、以全面提高學生素質為目標、基于市場和社會需求的職業院校和企業雙方將學生的理論學習與實踐操作或訓練緊密結合起來、共同培養學生的綜合能力和就業競爭力、全面提高學生素質、為社會輸送高素質的應用型人才的一種方式。

3、現狀分析

目前高職專業課程教學上特別是專業基礎課的教學采用的模式仍然是教師為主導的滿堂灌，學生在學習過程中枯燥無味，學習效果不明顯。

3.1、 教育資源存在極大浪費

近年來，各高職院校為了搭建網絡教學平臺，紛紛購置各類軟件與硬件，但是普遍存在著實際利用率低的現象，而系統的維護需要投入大量的人力物力，軟硬件更新的速度又快，反復投入成本量大，造成了很大的資金浪費.

3.2、無法提供教學的連續性的軟硬件

目前高職院校采購的軟硬件有一定的局限性，使用2—3年后就與教學內容就會出現脫節現象，主要是因為企業在開發軟件的過程中沒有考慮到或者欠考慮學校教育中專業知識的連續性更新，有些軟件甚至內容分散、前后斷開。學生學習起來很困難。

3.3、無法提供隨時隨地的教學和學習條件

傳統的網絡教學雖然已將教學內容拓展到課堂外，但仍然依賴桌面電腦在固定場所進行，這種方式依然將教師和學生禁錮在特定的地點上和有限的時間內，導致教師與學生均無法充分享受數據平臺帶來的便利.

3.4、教學模式機械落后，課程及教學內容設置不合理，缺乏科學性

3.5合理的師資力量與企業知識的缺乏

高職院校的教師在學術研究及理論教學上都能滿足要求，但是高職類院校應以培養技術型人才為主，因此在與企業接軌的過程中就稍顯不足了.從目前情況來說就需要更多的企業人到高職院校中去，或者學院不斷培養教師的企業思維.

4、實施路徑

4.1、實施目標

課程目標制定是根據電子商務崗位工作的實際情況，課程總體目標制定為：能夠立足于企業自身特點，綜合分析行業布局和競爭狀況，以塑造企業特色并為企業創造效益，培養學生溝通協調、創新的能力，提高學生責任意識和全局意識，樹立良好的職業道德信譽，在總體目標下又具體制定了能力目標、知識目標和素質拓展目標三類。實現專業課程內容的項目化，與企業實現零距離接軌，也就是教學內容與企業中員工實際所需掌握的知識一致化;構建教學內容與企業任務分配、培訓相一致的數據平臺。

4.2、實施步驟

4.2.1、將教學內容項目化，就是把每一門課程的內容根據企業的需要分為若干個項目，在此基礎上將每一個項目分為若干個要點。以《電子商務概論》課程為例，如表1所示。

4.2.2 ?教學內容行業標準化

課程教學要緊跟市場，教學內容要與企業崗位要求盡量做到一致。通過對多個企業的調研，從中獲取企業崗位要求，并以此作為課堂教學內容，如表2所示。

4.2.3、構建項目化教學平臺

實現專業課程內容的項目化，與企業實現零距離接軌，也就是教學內容與企業中員工實際所需掌握的知識一致化;構建教學內容與企業任務分配、培訓相一致的數據平臺。

4.2.4、項目教學的組織實施

項目教學應根據教學內容和高職學生的特點，輔之啟發引導法、循序漸進法、合作教學法等一系列教學方法以提高教與學的效果。如在教學項目——基礎知識項目（電子商務模式）學習任務中，具體做法是：5人一組，每組選一組長，由組長分配具體的學習任務，最后由組長形成 PPT 匯報稿在規定的時間內提交。在提交后，組織學生在多媒體教室進行PPT 的講解與點評，組與組之間的成果比較增強了每個學生的競爭意識和團隊意識。

課程項目內容的組織與安排在遵循學生職業能力培養的基本規律的基礎之上，依據工作崗位的技能要求，從基本技能的提升到管理運營能力的培養，從基本應用能力到創新能力的培養，從模仿到實戰，以達到教、學、做相結合，理論與實踐一體化的教學目標。在實際教學過程中，在基礎知識項目中借用經典電子商務案例，著重是讓學生了解典型電子商務交易模式的運作流程及基本的操作能力。在第一個項目的基礎上，通過“技術支持”項目讓學生從交易流程的角度來分析電子商務運作平臺運營技巧、設計思路及平臺維護方法，讓學生能將商務知識與信息技術進行有效整合。在商務管理項目的教學上組織學生開網店、開微店，讓學生在實戰中提高店鋪運營的相關技能。在學生已具備一定的實戰經驗的基礎上，通過校企合作的方式，讓學生開始參與企業網上店鋪的運營與管理，讓學生參與企業電子商務運作的流程中，培養學生網絡營銷工具的運用、支付工具的運用、企業協調、管理等方面的能力。

利用企業資源，以項目為基礎，分批次將學生帶到企業進行項目崗位實踐，實踐中安排校內老師與企業導師共同教學，既提高了學生對于電子商務企業運營模式認識，又使學生得到很大的鍛煉，為畢業工作打下堅實的基礎。

5、結論

教學內容的項目化其意義主要體現在三個方面：其一是對教師的影響，對高職教師的素質提出了更高的要求，數據背景下，學生的視野更加開闊，教師必須不斷學習提高自身能力才能滿足學生的需要;教師的上課的資源將會更加廣闊，教師可以通過數據平臺獲得海量的教學信息，豐富備課資源，有利于教學;數據平臺的構建將會豐富教師的教學方式，上課形式多樣化，同時又因為數據的輻射廣度，又可實現全方位的互動式教學;教師的授課時間和空間將更為靈活，教師可通過網絡將數據平臺的教學內容分配給每一個學生，同時又可搭建一個課外課堂;其二是對學生的影響，學生可通過數據平臺獲得豐富多彩的學習內容，尤其是在專業知識實現了項目化和要點化的基礎上，其知識體系能與社會實際需要密切聯系，實現就業的零距離;數據平臺能為學生提供自主學習的平臺，也能更加合理的安排個人的學習時間，制定學習計劃;通過數據平臺學生能按照目前社會對人才的需求及行業標準合理篩選專業知識進行學習，增強就業能力;其三是從學校的角度出發，數據平臺的構建將會很大程度上提高教學效率和教學質量，更新教學方式。

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[作者簡介]劉海宏（1978—），男，廣州南洋理工職業學院講師，碩士研究生，研究方向：產業經濟、電子商務;吳睿輝（1980—），女，廣州南洋理工職業學院講師，碩士研究生，研究方向：區域經濟。