抓住兒童涂鴉繪畫敏感期
——從繪畫到說“畫”

孔曉沫

（遼寧師范大學，遼寧 大連 116029）

“敏感期”一詞是指，兒童在某個特定年齡段做某件事的興致特別高，發展特別快。如果家長阻礙兒童在這一敏感期里的特定活動，錯過敏感期，對孩子產生的影響后期無法彌補。學齡前兒童（下文出現“兒童”皆指3-6歲學齡前兒童）在成長過程中會經歷很多敏感期，涂鴉繪畫敏感期就是其中之一。

握著畫筆涂涂畫畫，是學齡前兒童常見的活動，時常令成年人難以理解的涂鴉作品對兒童具有獨特含義：兒童通過涂鴉認識、表達周圍的事物。著名兒童心理學家皮亞杰認為，0-6歲的兒童對周邊事物的認知依賴于“符號”而建立，常使用各種符號來代表看到、理解的東西。因此也就有了成年人眼里“不規則的圈加一個小三角”——竟然就是一只小雞？再比如，低齡兒童畫人物時，會用一個圓圈加兩根豎線代表一個人（我們稱之為“頭足人像”），是因為這個年齡的兒童對人物的理解還不能達到由軀干到四肢，可這就是兒童用自己的“語言”描述他認識到、理解到的事物。這種用涂鴉繪畫進行表征的方式是自然生長出的，不是人為教授得來。

如果成年人看到兒童在愉快地涂畫著一些看起來令人“一頭霧水”的東西時，不宜著急和發表建議，因為這些看起來不規則的圖形都代表了一定含義，而對于這些含義的解讀應交由孩子完成。

“說畫”這一過程非常重要，實驗表明，0-6歲的兒童對事物的認知具有“自我中心性，年齡越小表現越突出。舉例來說，如果你曾在幼兒園觀察一群小朋友討論事情，就會發現即使他們你一言我一語地似乎在“商討”什么，但實際上每個小朋友都在說自己的事，無法從其他小朋友的話里獲得某種訊息并作出關聯回應。也就是說，這些兒童關注的是自己的想法和邏輯，而不是嘗試理解其他人，更不用談順應成人的想法來思考表達，他們是參照自己來理解他人，成人應多傾聽兒童的描述來了解他們的想法。從兒童的描述中你才會知道，原來他的畫面描繪了：翱翔天空的游魚、經歷了千山萬水的一片葉子、來自外星世界探秘的麻雀使者……

本文引入概念——學齡前兒童的“自我意識”，它是在兒童探索周圍時產生的自我體驗和自我評價，是在后天社會環境的影響和培養中產生。個體只有有了自我意識，才會逐漸形成自我概念，進而形成獨立的人格。例如，幼兒剛學會抓握畫筆并涂抹時，說明他區分了“自己”和“周圍其他東西”，并試圖借助工具改變其他事物，這一系列過程就是一定自我意識的表現。當成人看到兒童畫出了第一個“符號”時，先不宜打斷，直到兒童自己停止動作后，再與其一同回看涂畫的痕跡，認真傾聽他的講述，并充分表達贊揚和欣賞。這樣做的意義不僅是簡單的夸獎，而是促使兒童形成對自己能力的認識及肯定，隨著年齡增長，這種對自己能力的認識將直接影響其自信、自尊的體驗。

在涂鴉“說畫”環節中，兒童的語言、邏輯思維能力得到極好的鍛煉。兒童從日常生活中，及大人的影響之下，逐漸產生一種對因果的判斷方式，邏輯思維應運而生。3-4歲左右的兒童逐漸具備邏輯思維能力；5歲左右有75%的兒童可以進行推理活動；6-7歲則全部孩子都可以進行邏輯推理。

起初兒童対畫面的描述沒有規劃，看到什么說什么，沒有順序，喜歡哪個就最先描述，想起哪里隨時添回去。經過一段時間的說畫鍛煉，兒童的描述順序就會變得更有邏輯性，時間、因果、方向等都有可能成為他描述畫面的線索。兒童通過一些恰當的引導語提示描述畫面內容、講述所畫事物之間的關系、分享涂鴉時的感受等……這使形象、看得見的圖畫性表現和抽象、理性的思維同步發展，有助于邏輯推理能力、分析總結能力的提升。

創造力來源于無窮的想象力。涂鴉繪畫可以促使兒童將想象到的東西用畫筆呈現出來——晚霞是太陽公公剛脫下的衣裳，小雨是一塊塊透明亮麗的橡皮擦。這些富有情趣、生動的表達，往往是成人猜不到、摸不透的，需要兒童親自講解。

涂鴉過程中，兒童不斷以自己的方式認識世界，表達所見、所想，表達喜好、情感。正如前文所提，涂鴉是兒童的“語言”，涂鴉結束后，家長或老師和兒童互動會更好。家長和老師們通過一定言語上的激發，對孩子進行提問、引導，促使兒童有方向地理順思路和想法，有助于他們自信地表達自己。

兒童的健康成長包含身心雙向健康發展，家長和教師應當順應兒童生理、心理發展規律，正確引導孩子成長。抓住涂鴉繪畫敏感期，鼓勵兒童大膽說“畫”，是促進兒童心理健康發展、鍛煉思維想象的好方式。繪畫涂鴉從不應以把兒童培養成畫家為目的，而是通過涂鴉這一手段，幫助父母體會孩子的情緒、了解孩子，用更好的方式愛孩子。