02O(線上線下)教學模式在高校美術教育教學中的應用

肖立軍

（長沙師范學院 美術與設計學院，湖南 長沙 410000）

O2O即Onl ine To Of f l ine，源于美國，是將線下商務的機會與互聯網結合在了一起，讓互聯網成為線下交易的前臺。隨著現代信息技術的發展，電腦、手機等新媒體載體功能日益豐富，各種網絡平臺層出不窮，2015年3月，十二屆全國人大三次會議中首次提出，“鼓勵學校利用數字教育資源及教育服務平臺，逐步探索網絡化教育新模式，擴大優質教育資源覆蓋面，促進教育公平。2016年，教育部印發《教育信息化“十三五”規劃》文件中明確指出：通過深化信息技術與教育教學、教育管理的融合，強化教育信息化對教學改革，尤其是課程改革的服務與支撐，強化教學改革，尤其是放在信息時代背景下來設計和推進。

習近平主席在致首屆國際教育信息化大會的賀信中“積極推動信息技術與教育融合創新發展”，“堅持不懈推進教育信息化，努力以信息化為手段擴大優質教育資源覆蓋面”。信息技術與教育相結合的教育理念在另外兩個重要文件《2017年教育信息化工作要點》與 2016年的《國家十三五規劃綱要》中同樣被強調。隨著國家對教育教學改革的步伐，采用移動學習、慕課、翻轉課堂等信息技術而形成的混合教學模式將成為教學與學習的主流方式。基于網絡的美術課堂教學實施模式是在傳統教學模式上的一種突變，并不是對傳統教學模式的推翻，而是將網絡教學和傳統的課堂教學進行深度融合與整合，將課上和課下的教學內容有效連接，強化育人功能，提升教師教學能力的方式和途徑，充分利用網絡平臺將教師的教案、課件及解決本課程的重點難點的相應的教學資源及課外閱讀資料一并上傳移動平臺，組建線上課程，學生可以隨時隨地觀看和下載學習內容，在課前的預習中，學生遇到疑難問題時，可以通過手機或者電腦客戶端遠程向教師請教，教師根據不同學生的專業基礎、思維能力等個性化差異，分別對學生進行有針對性的指導，在教學中，通過線上線下教學模式，能解決現有教學資源、教學場地、課程學時等問題。從而使教師將線上線下教學融為一體，真正提升教學質量與學生綜合素質。

一、開展線下線上結合的混合教學模式改革的目標

高校美術教育開展020線上線下教學模式首先一方面要做好課程資源建設，形成一套滿足學生自學的多樣化的教學方案設計，確保學生在課前能自主預習，提前熟悉各種知識點與即將要學習的重點難點，并嘗試通過自主查找資料等方式進行解決。另一方面，改變當前傳統單一的教師上課教，學生課上學的單一的教學模式，以學生為中心，培養獨立的學習能立、獨立思考和解決問題的能力，形成一套科學合理的線上線下混合式教學模式，推動課堂教學改革。

二、基于線下線上結合的混合教學模式的框架

線上線下混合式教學模式是由線上網絡課程和課堂教學兩部分組成，教學流程分為課前、課中、課后三部分組成，課前線上課程供學生提前預習、查看教學任務、教學目標及重點難點，完成教師提出的問題思考及小測驗或美術材料的收集與實驗，這個部分教師可以通過移動平臺后臺進行監控，線下學生自主對教材進行預習。課中，對于課程重難點講解、學習檢測、教師教學示范，學生動手習慣及考核評價，課后，學生復習，教師在在線輔導、學生進行拓展訓練。高校美術教育基礎課程強調理論與實踐的相互融合，美術學科有它獨有的形式，大學課堂一個班級三十余人，學生實踐需要耗費一定的時間，課堂教學時間有限，在課堂上教師對每一個學生進行針對性的指導，在移動平臺的私信功能中，有留言和語言推送，上傳圖片等功能，能基本實現教師一對一的進行線上專業指導。針對于共性問題，教師可在班級群或者公告欄中提醒，或者進行教學示范視頻資料的上傳為學生答疑解惑。通過私信功能，不僅可以對學生進行個性化的指導，同時可以使學生充分表達自己的藝術觀念與態度，促進教學目標的實現。

三、基于線下線上結合的混合教學模式的應用

圍繞教學目標精心設計教學活動，科學規劃在線學習資源，明確學業評價策略，課程設計、教學安排和呈現方式符合學習者移動學習和混合式教學的需求。開展線上學習與線下課堂教學相結合的混合式課堂教學模式，教學方法形式多樣，突出以學生為主，教師為輔的教學特點(見附圖)。以筆者任教的高校學前教育專業《兒童畫創編》課程中動物簡筆畫教學中，教師課前運用課堂派移動平臺發布本堂課程的教案、PPT、幾種動物的生長結構及習性的短視頻、圖片、動物創編優秀案例、教師示范小視頻等，通過圖片和視頻了解動物簡筆畫和生活中的動物的不同之處，布置小練習，同時根據知識點拓寬知識范圍，收集整理相關論文教學資源上傳平臺，如如何將動物簡筆畫運用在學前教育教學中等專業教學中的輔助性教學知識，教師可以通過線上的任務學習報告書對學生進行分層指導。在課堂上，教師對如何繪制動物簡筆畫教學重點進行講解，并進行教學示范、現場答疑，在教學活動中盡量多的設計提問、學生各種動物簡筆畫的畫法及現場實踐活動及交流討論環節，增加與學生的課堂互動，有效的提高學生的教學參與度，增強學生的學習樂趣。最后進行課堂教學評價，對學生創作的美術作品進行現場點評，總結課堂要點及實踐環節中出現的問題，同時在移動平臺通過分享功能推送優秀學生作業，并附帶教師點評意見。課后，教師在移動平臺作業區域布置作業及作業要求、知識拓展性的實踐等，并設置截止時間，教師隨時隨地通過收集終端了解學生作業遞交情況，并進行針對性的催交，同時平臺也能反映學生的延遲遞交情況，利用網絡在線課程數據信息采集功能，實時全程記錄和跟蹤教師的教學和學生的學習過程、內容、反饋，效果，通過分析，對課程進行教學反思，實時改進教師的教學進度、教學內容和方法，提高教學質量。

圖1 線上線下（020）混合式教學模式

線上線下（020）相結合的混合式教學模式，以師生觀點、線上與線下的碰撞、教學資源的分享，促進知識的吸收、內化（深度學習、師生研討）、拓展、能力的提升將知識融會貫通。這種教學模式是互聯網技術發展的必然產物，美術教育教學目前還存在普遍教師課堂講授，學生實踐，教師指導的傳統教學模式，線上線下（020）混合式教學模式是高等美術教育教學改革趨勢之一。美術創作亟需新的事物帶來創作靈感，在互聯網時代，學生更多的訊息來自于網絡，將大量教學資源整理上傳于網絡教學平臺，學生隨時隨地查看、瀏覽，這種訊息的積累能幫助學生增加創作的靈感，通過筆者一學期美術基礎課程教學實踐，通過教學模式、教學方法的改變，學生課堂積極性大大提高，主動參與到課堂討論和課堂實踐，對課程的要點基本掌握，作品質量提高，教學效果較好，對不同學科教學中網絡信息化的使用各具特色，還需進一步摸索和改進，使高校教育更好地服務學生、提升人才培養質量。